淺談小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性

劉瑤

【摘要】小學語文教學中閱讀教學是一個十分重要的環節，它是培養學生看書能力、迅速抓住文章中心的重要手段。現在對小學閱讀的教育通常采用情境創設的模式，這種方法能使學生結合實際深入了解文章并獲得實際的感受。但是，凡事有利必有弊，許多小學教師并不能很好的理解這種模式，在教學中往往只抓片面，不能將情境創設需要的藝術性與實效性有效結合。本文針對這一普遍性問題，深入理解何為情境創設，并探討了如何讓情境創設模式在小學閱讀教育中發揮更好的作用。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 情境創設 藝術性與時效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0081-02

當代 教學系統中，因為情景創設教學的方式更容易被學生接受和理解，所以國內外一直在廣泛應用這種教學模式。但是有些老師上課時過于注重情境的建立，會花大量時間舉例生活中的例子，希望幫助學生更好理解文章，殊不知本末倒置，容易使學生學不到實質性的東西。這樣片面理解情境創設的教師不在少數，因此，我們在將情境創設運用到小學閱讀教學中時一定要仔細考慮，將其藝術性與實效性有機結合。

一、情境創設概述

德國教育家第斯多惠說過，“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”情境創設教學模式于是應運而生。它是指教師根據教學內容，運用生動的語言、借助現代化教學手段等，創設學生所熟悉的生活情境，使學生產生身臨其境的感受，從而激發學生濃厚學習興趣的教學模式。教師能夠通過這一方式讓學生的情感、思維參與到課堂中來，從而達到教學目標。但情境創設并不是那么簡單，它要求教師合理安排實效性與藝術性，情境不能胡編亂造沒有邏輯，這樣會缺乏藝術性；內容不能空洞虛無，沒有思想情感，這樣會缺少實效性。因此，如何保證教師將情境創設的實效性與藝術性統一起來是我們需要解決的問題。

二、如何有機結合藝術性與實效性的方法

（一）聯系生活實際做好情境設計

小學生因為年齡限制，對社會的認知能力比較低，有些課文需要學生用感性的思維去思考，去認識，這時學生就可能無法理解。教師可以舉一些生活中相似的例子，讓學生想象自己是這些事件的主人公、或自己是主人公的親人朋友，這樣比較有利于學生進入情境，而且，在理解文章的同時還能幫助學生更好的理解生活。

在遇到古詩文閱讀時就更需要設置情境了，古詩的意境很高，且古代與現代差異較大，教師很容易偏向一個方面講解，比如注重讓學生理解故事內容就注重翻譯古詩與創造生活中相似的例子卻忽略了古詩里包含的情感與意義，或者偏向將詩中的品質教給學生而忽略內容。這都是不可取的。教師可以先簡單介紹背景，再利用圖片或影片片段展示，吸引學生后逐漸進入古詩蘊含的意義。

（二）充分利用多媒體設備

在文字閱讀之外，聲音與視覺更能吸引學生，也更能培養學生興趣。單純的文字敘述不但會讓學生昏昏欲睡，更甚者可能會導致學生產生厭學情緒。教師在教學過程中可以減少文字敘述，轉而利用多媒體教學加強學生的印象。比如形容一朵花有多美，描述是很難引起學生共鳴的，蒼白的敘述還可能引起學生厭學情緒，倒不如放幾張圖片，播放春天的音樂，讓孩子自己去體會。

（三）強化課堂互動

一節課四十分鐘，光是老師講會是十分枯燥的事，課堂互動是調動課堂氣氛的重要方法，也是情境創設中不可缺少的手段。以一篇小詩《假如》為例，詩很簡單，對于小學生來說也很好理解，但是表面的講解除了讓學生明白這篇詩在講什么之外沒有任何其他意義，對此，我們可以設計情境來幫助學習。首先可以以耳熟能詳的《神筆馬良》的故事引入小詩，讓學生明白小詩講述的是愿望而非真實，其次，讓學跟著朗讀，嘗試每句話應有的感情，對詩的內容有初步了解。然后教師可以讓學生進行角色扮演，按自己的理解豐富詩的內容，這種好玩的互動最能挑起學生的興趣，在扮演中，學生會跳躍出書中給的點，發現無數的可能性，實現發散性思維。最后播放與詩匹配的音樂，讓學生回歸安靜聽課的狀態，回味學到的知識。對其他的閱讀需要因材施教，一些情境內容較為突出的課文可以用不同方式進行渲染烘托，引領學生進入到文章中來。

三、結束語

小學生的閱讀能力培養是一個長期的過程，通過多元化的情境創設教學能幫助學生提升學習積極性。因此要注重將情境創設的藝術性與實效性有機結合，避免流于表面的花哨和熱鬧，保障教學成果的質量，起到激趣明理的效果。

參考文獻：

[1]韓例芬.論小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性[J].徐州師范大學學報.2012（01）

[2]陳軍飛.小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性分析[J].新課程學習（上）.2014.11