嘗試對(duì)小學(xué)語文進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)

邸紅蓮

【摘要】語文作為基礎(chǔ)性教學(xué)的一門學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造力方面具有至關(guān)重要的作用，而創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)又是提升學(xué)生語文水平的重要舉措。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)造性閱讀方式的培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 創(chuàng)造性閱讀教學(xué) 閱讀方法

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）37-0075-02

一、為什么要進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)

首先，我們要知道什么是創(chuàng)造性閱讀，創(chuàng)造性閱讀是指讀者帶著自己的感悟和思考去閱讀一份作品，產(chǎn)生超越作者本意的想法和理解或者是創(chuàng)造性的結(jié)論，不僅要求讀者具備閱讀的能力，還要從不同的角度顯示出與讀物之間的關(guān)系。創(chuàng)造性閱讀就是為了達(dá)到某種目標(biāo)的讀書方式，這種方式擯棄了讀書的功利性，在讀書中摻雜了自己的思想帶有創(chuàng)造性地去閱讀。而如今的語文課堂多重視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)性理論知識(shí)教學(xué)，而漸漸忽視了語文素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)，但語文教學(xué)是一種雙面性的教學(xué)，不僅要重視理論，更不能忽視能力。在小學(xué)語文課堂中，閱讀是日常教學(xué)中必不可少的一部分，閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、感知意識(shí)、創(chuàng)新能力都具有重要的作用。缺乏思辨的課堂是沒有生機(jī)的，沒有閱讀的語文課堂是沒有情趣的，所以說，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在具有創(chuàng)造性的環(huán)境中鍛煉思辨能力、放飛思維的翅膀。

二、如何進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)

1.通過日積月累為創(chuàng)造性閱讀服務(wù)

想要提高語文學(xué)習(xí)能力，就離不開一日日的積累，通過積累生活中遇到的好詞佳句、名人名言、諺語故事等等，讓它們成為語文學(xué)習(xí)的素材，并加以創(chuàng)造性地運(yùn)用到語文實(shí)踐中去，使之成為自己的財(cái)富，這是語文學(xué)習(xí)不可或缺的方法之一。除此之外，學(xué)生對(duì)于所積累的知識(shí)要不斷地進(jìn)行理解、消化、鞏固，達(dá)到對(duì)積累的知識(shí)的熟練掌握和隨心運(yùn)用。教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)處著手，通過日積月累不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，為日后的創(chuàng)造性閱讀和實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)理論基礎(chǔ)。并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架格局，真正了解和懂得閱讀的內(nèi)涵及意義，明白離開了積累的閱讀只是對(duì)文字的咀嚼，所以，在閱讀教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，從積累的根基上迸出思維的火花讓閱讀更具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.激發(fā)學(xué)生興趣，讓創(chuàng)造性成為需要

都說興趣是最好的老師，閱讀當(dāng)然也需要興趣的指引。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣點(diǎn)著手，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛好和樂趣，進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)。例如，在教學(xué)中給學(xué)生講名人軼事引導(dǎo)他們對(duì)閱讀的關(guān)注，在通過故事情節(jié)好相關(guān)問題吸引學(xué)生的求知欲。在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，教師先大致描述文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)小壁虎借尾巴產(chǎn)生好奇的心理，然后再提出一系列問題：小壁虎的尾巴是怎么斷的呢？小壁虎又是怎么借到尾巴的呢？來引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生通過自我閱讀區(qū)尋找答案。這樣既激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，又滿足了學(xué)生的好奇心，同時(shí)還提高了他們學(xué)習(xí)的熱情，讓創(chuàng)造性閱讀成為需要。

3.培養(yǎng)發(fā)散性思維

想象不僅能力加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，而且還能提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)發(fā)散性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過想象來填補(bǔ)文字和語言的空白，以此激發(fā)創(chuàng)造力。例如在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生想象司馬光是怎樣砸缸的，他在砸完缸之后又是怎么救出小伙伴的，并把它編成故事的形式分享給同學(xué)們聽。這既能充分發(fā)揮學(xué)生好奇和想象的天性，又能鍛煉學(xué)生的思維能力，既加深了學(xué)生對(duì)課文的深入理解，又可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

4.將實(shí)踐與理論相結(jié)合

教師不僅要充分認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)的重要性，更要注意到實(shí)踐能力的不可或缺性，所以，教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)閱讀的內(nèi)涵，在閱讀中培養(yǎng)實(shí)踐能力，通過親身認(rèn)識(shí)生活、感受生活去尋找閱讀的真諦。例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生通過想象烏鴉是怎樣喝到水的，讓學(xué)生把這一過程通過簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)來表現(xiàn)出來，或通過繪畫的形式表現(xiàn)出來。讓學(xué)生真真切切地感受到烏鴉喝水的全過程，并通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

總之，要想培養(yǎng)新型的、具有創(chuàng)造性的社會(huì)人才，就要從小抓起，從點(diǎn)滴生活做起，從語文課堂做起。要充分利用語文課堂，利用語文閱讀教學(xué)，提倡創(chuàng)新、自由的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生潛力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在輕松的空間去自由的馳騁、翱翔。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玲：《小學(xué)語文創(chuàng)造性閱讀方法指導(dǎo)》，期刊論文《考試周刊》，2015年a3期.

[2]胡景林：《小學(xué)語文的創(chuàng)造性閱讀探討》，期刊論文《成才之路》，2012年9期.

[3]郝小敏：《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)探討》，期刊論文《課程教育研究》，2016年16期.