古詩文誦讀教學之三點論分析

【摘要】古詩文是我國古代優秀文化的珍貴遺產，是中華民族文化的精髓，是中華民族精神的結晶，是中國燦爛文化遺產中的瑰寶。它包括文字美、音韻美、意境美、情感美、思想美，讓人百讀不厭。在反復誦讀中悟文、悟情、悟理，定將有利于培養學生良好的情操，凈化心靈，升華思想，受到美的熏陶。下面結合我校的古詩文誦讀教學活動，談談自己的做法和體會。

【關鍵詞】教師研究 教法研究 語文教學 古文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0040-02

一、創設情境，運用語言的魅力，把學生引入美的境界

語文課堂教學中通過營造輕松快樂的學習氛圍，創設生動有趣的教學情境，使學生感受教材中包含的美的因素，會激發他們的求知欲，發揮他們主體作用，促使其自主學習、主動發展、自由思考，陶冶其情操，培養審美能力。結合孩子的年齡特點，我們必須改變不同孩子喜歡的形式，經常指導孩子走進古詩文意境，理解意境，和詩人情感一起共鳴，使古詩文具有生命、活力。

如在教學古詩時，我們可以結合詩歌的寫作背景，編寫精彩的故事講給學生聽，激發學生誦讀古詩的興趣，也可適時啟發兒童展開聯想、想象，使其在腦海中產生美的意象，把他們引入美的意境。

在教學高鼎的《村居》時，引導學生想象是很重要的。我們可以預設一個改寫《村居》的環節。教師可以說：“同學們，《村居》是高鼎的作品，它描寫出了一幅春天孩子們在村旁的芳草地上放風箏的圖畫，是一幅自然景物和活動著的人物融合在一起的、充滿生機、春意盎然的農村生活圖畫。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機勃勃的‘樂春圖。整首詩字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。讀了這首詩，讀者好像跟詩人一起飽覽了美麗春景。我相信同學們可根據《村居》描繪的景色，結合自己的想象寫一段話，對嗎？”此時此刻，學生心中肯定激情飛揚，創作欲望自然高漲。

二、反復誦讀，讀出情感的體驗，讓學生緊緊抓住靈魂

誦讀十分有利于我們去感受中國漢語言的一種民族特征，那種音律之美、聲調之美、節奏之美。誦讀也有利于通過學生的發聲器官，讓它在視覺器官就是閱讀，和思維器官，就是我們的心、我們的思想之間直接建立起一種聯系的通道。這樣非常有利于學生對這些語言的模塊，對這些優美的古詩文完整的儲存。

正確理解古詩文的內容，準確把握古詩文的情感基調，讀出自己的體驗顯得尤為重要。“讀書百遍，其義自見”，詩歌只有通過反復朗讀、吟誦，才會完成對它的全方位理解體會。不同的古詩文，朗讀時的情感基調是不一樣的。在《所見》課例中，對于詩歌的理解，意境的體會，詩情的領悟，都是通過誦讀來完成的。通過集體誦讀，男女聲誦讀，師生誦讀，表演誦讀等多種方式，讓學生在反復誦讀中，體會到牧童騎在牛背上的神氣；在誦讀中，學生感受到牧童想捕蟬又生怕嚇跑蟬兒的憂慮以及“忽然閉口立”的機靈；在誦讀中，孩子們將自己當作牧童，十分真切地體會了農村孩子鄉間生活的樂趣。以上這些感情需要學生在學完課文充分了解詩歌內容后經過醞釀，在誦讀時自然而然地流露出來。通過誦讀，學生主動參與到教學活動中，深入體驗與感悟，從而達到深刻理解。

三、質疑問難，激發學習的動機，培養學生的創新能力

朱熹認為：“讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節有疑。過了這一番后，疑漸漸解，以致融會貫通，都無可疑，方始是學。”學習，貴在有疑。課堂中巧妙地質疑問難，能激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，激發學生學習的動機，使學生以樂觀的態度參與到教學中來，使課堂教學十分有效。怎么讓學生質疑呢？方法有很多種。比如：從題目入手，質疑文章的題目。題目是文章的靈魂，是編輯或作者根據文章中心和主要內容深思熟慮而成的精華。教師要引導學生通過課題尋找問題，提出問題，解決問題，讓閱讀變得更有趣味。

在教學《贈劉景文》這首詩時，我先從題目入手，我讓學生質疑。

師：看到詩的題目，你有什么問題想問呢？

生1：劉景文是誰？

生2：為什么要贈劉景文？

生3：誰贈劉景文？

生4：在哪里贈劉景文？

……

看到詩的題目，學生不僅提出了很多關于題目的問題。接下來他們也在運用自己的知識積累解決這些問題。教師通過質疑問難， 激發學生閱讀與自主學習興趣，啟迪智慧，喚起學生的主體意識，培養勤于思考、主動探索的良好習慣。

總之，在古詩文教學中朗讀教學非常重要，朗讀會讓古詩文教學增添無限魅力。如果學生能大量、自主、長期地吟誦之，將會極大地提高學生的人文素養和語文能力。

作者簡介：

陳麗全（1968.11-），女，福建德化人，大學本科學歷， 中學高級教師，主要研究方向：語文教學。