開啟自主探究之門 激發學生創新潛能

凌凡干

【摘 要】所謂“自主探究”，即在教學中充分發揮學生的主體性，以“學生本位”代替傳統的“課本本位”，以“主動探究”代替“被動接受”，學生以研究性學習、探究性學習、合作性學習和自主性學習等多種方式參與學習，教師則以一種“導演”的身份參與、指導學生的學習過程，讓學生主動獲取新知。本文通過對信息技術課堂教學中的實例進行分析，試述如何創設教學情境、以任務驅動學生自主學習、在課堂教學中進行學科整合，激發學生的創新潛能。

【關鍵詞】自主探究；學生本位；合作學習；學科整合；信息技術教學

一、創設情境，激發學生學習興趣，是自主探究的突破口

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“興趣是最好的老師，興趣是人的認知需要的情緒表現，在學習過程中起著極大的推動作用。”為了激發學生的興趣，增強他們學習的自主性，教師應精心創設恰當的問題情境，充分激發學生的求知欲；創造愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求新知。

教師在講授《畫小雞》一課時，首先用音頻系統播放學生熟悉的兒歌《我的小雞》代替談話導入。音樂的前奏一出，學生立即豎起小耳朵，被熟悉的歌曲旋律所感染，哼起了歌曲。教師帶領學生打起節拍，哼起歌曲，課堂氣氛立即活躍起來。音樂一停，老師就說：“《我的小雞》這首歌曲你們都會唱，你們也會畫《我的小雞》嗎？”學生興趣盎然，強烈的聽覺沖擊激發起學生濃厚的學習興趣，學生立刻產生了探求新知的欲望，為后面的學習打下了良好的心理基礎。如此的導入方式，既激發了學生學習的熱情，也促使學生自覺去學習計算機知識，學生學習的行為與習慣在教學過程中得到了培養。

二、實現“任務型教學”，培養學生自主探究的能力

無論采用何種學習方法，首先要明確學習任務。學生如果對所學知識沒有目的，必然會造成學習過程中的盲目性。從書本上獲取知識是學生學習的重要途徑之一，所以無論是理論性較強，還是實踐操作性較強的課型，教師都應該注意指導學生養成閱讀教材的習慣，看懂課本的內容及要求，從而培養學生的自主探究能力，為學生獨立參與學習，發揮主體作用奠定基礎。

在教學《圖形搬家》這一新課中，教師以“任務型教學”向學生進行任務分發：要求學生把圖畫中的葡萄、蘋果都放到果盤上，制作成“水果拼盤”。從而驅動學生進行自主探究。此時學習自主權在不知不覺中轉移給了學生。首先，教師讓學生帶著問題自學，獨立閱讀書中例題“水果拼盤”，并讓學生思考老師提出的兩個問題。帶著老師的問題，學生認真閱讀，找到答案的同時，操作步驟與剪切、復制、粘貼幾個工具的使用方法，學生也已經明確。這時，教師又提問學生，要求學生歸納出制作“水果拼盤”的方法與步驟。當然，學生的理解如何，必然會在操作上突顯出來。此時，教師又大膽地在不作任何點撥的情況下讓學生動手操作，試著制作“水果拼盤”。同時要求他們發揮小組交流的作用，共同發現問題、解決問題。

在教學過程中，特別是在小學信息技術課堂的教學中，教學效果的好與壞，直接反映在學生的操作效果上。而操作效果的好壞則在于學生自主學習的強弱。在動手過程中，學生相互交流、共同解決問題，充分地發揮學生間的協作精神，學生在這樣的環境下學習，必定增強自主探究的能力。雖然，有部分學生在獨立操作過程中遇到了困難，不能成功，但“失敗乃成功之母”，不成功也能磨練學生的意志，這也是對學生的一種挫折教育。

三、把學習的自主權交給學生，是培養學生自主探究的必由之路

自主性學習過程以“先學后做”、“邊學邊做”為基本特征。信息技術課可操作性比較強，因此要掌握本學科的知識，就需要主動學習，敢于動手。由于小學信息技術學科的特殊性，教師在教學過程中不可能也沒必要對所有的知識點逐一講解。有些內容，教師可以簡單地講授，然后讓學生去實踐，讓學生在實踐中去體會、去掌握；有些內容，教師可以以“任務”的形式布置給學生，讓學生自己通過看書、瀏覽教學光盤、上網查詢等方式進行自主探究，教師要充分相信學生的能力。

在講授《使用電子郵件》一課中，教師對電子郵件的含義及工作原理做了簡單的介紹，并介紹了提供免費電子信箱的網站有哪些，然后告訴學生自己的電子信箱地址。而對如何申請一個免費電子郵箱、如何收發電子郵件只字不提。教師的要求是，每個同學通過閱讀教材、瀏覽網絡、相互討論等方式，成功申請一個免費電子信箱，并給教師發送一封電子郵件。三節課后，教師打開了自己的郵箱，發現郵箱中不僅有學生發來的郵件，還有賀卡。他們甚至已經熟練地掌握了附件發送、多方同時發送、轉發、回復的操作方法。有的學生還在郵件中寫：“我非常喜歡這樣學習，能夠和同學們相互發送郵件、賀卡，我很高興。”

當然，在教學過程中，教師應該根據不同內容和要求來選擇不同的教學方法，有些操作較復雜、學生難以理解的內容一定要加強講授和操作指導。而對于一些實用性較強，學生能夠通行自我實踐或學生間相互幫助便能解決的問題，教師更應大膽放手，讓學生自我實踐，這樣學生自主探究的能力才能得到培養與提升。

四、注重學科間的整合，培養學生的創新精神和實踐能力

信息技術是一種工具，它必須與其他學科的學習和生活實際相結合才能產生有價值的成果。因此，教師在設計教學任務時不能只考慮本學科的教學內容，還應考慮其實用價值，即與其他學科學習、課外活動、日常生活的緊密聯系，以及考慮其能否培養學生的創新精神和應用信息技術解決實際問題的能力。

在教學《畫圖的技巧與組合處理》過程中，教師要求學生利用“畫圖的技巧與組合處理”的知識、按照題目的要求，利用所學的畫圖工具（剪切、復制、按角度旋轉等操作命令）進行操作，通過剪、切、拼，復制出兩個完全一樣的三角形和梯形，并通過按角度旋轉等命令拼成平行四邊形。通過動手實踐，學生知道了：兩個完全一樣的三角形或梯形可以拼成一個平行四邊形，求三角形和梯形的面積可以先求出這個平行四邊形的面積，三角形和梯形的面積就是拼成的平行四邊形面積的二分之一。通過動手操作，學生對數學知識中的三角形和梯形面積的公式的推導有了深刻的理解與認識。這樣既達到了讓學生鞏固所學知識并運用所學知識解決數學問題的目的，更重要的是，將信息技術學科的教學與其他學科的教學整合起來，培養了學生動手操作、鑒別信息真偽的能力，促進了學生的全面發展。

五、結語

自主與創新是相輔相成、密不可分的。自主是創新的前提，沒有自主談不上創新；而沒有創新也就無從展現自主，自主學習在很大程度上激發了學生創新能力的培養。習近平總書記在《祝賀第32個教師節的重要講話》中說道：“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的根本動力。”新時代的教師要勇于迎接挑戰，為學校營造良好的學習氛圍，促使學生自主學習、積極探究。教師應在學生的課堂學習中起到穿針引線的作用，讓學生對問題的探討不斷深入、層層推進。如何在自主探究過程中培養學生的創新能力，這是新課程改革形勢下每一位教師值得思考的問題。

參考文獻

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