巧教“日積月累” 提高課堂有效性

許艷坤

【摘 要】在新教材中，每個(gè)單元都安排了“日積月累”的小欄目，旨在豐富學(xué)生的語言積累，同時(shí)讓學(xué)生了解、吸收中華優(yōu)秀文化的精髓，豐厚文化的積淀，受到思想、情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。本文從“巧搭支架，理解‘日積月累”、“巧擇時(shí)機(jī)，勾連‘日積月累”、“巧設(shè)活動(dòng)，運(yùn)用‘日積月累”三個(gè)方面做了一些探索和嘗試。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；日積月累；語文素養(yǎng)；有效課堂

“日積月累”是人教版教材“語文園地”中一個(gè)靚麗的版塊，它雖然只是一個(gè)小小的版塊，卻包含著非常豐富的語文資源，對(duì)學(xué)生的語言積累和發(fā)展起著舉足輕重的作用。然而，在現(xiàn)實(shí)的“日積月累”教學(xué)中，卻存在形式單調(diào)、內(nèi)涵單薄、運(yùn)用單板等問題。如何改善“日積月累”的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有實(shí)效、學(xué)以致用，讓學(xué)生不斷積累豐厚的語文素養(yǎng)呢？本文從“三巧”入手，對(duì)“日積月累”的教學(xué)作了一些探索和嘗試，希望能最大效能地開發(fā)其教學(xué)價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生自主地積累語言、主動(dòng)地拓展運(yùn)用語言的能力。

一、巧搭支架，理解“日積月累”

“日積月累”的教學(xué)需要教師選擇合適的方法來進(jìn)行。筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾個(gè)有效可行的方法。

1. 故事演繹，領(lǐng)略情節(jié)美

“日積月累”的內(nèi)容看似單薄，實(shí)則厚實(shí)，背后多有典故，哪怕一詞一句，只要深入探討，就會(huì)發(fā)現(xiàn)趣味無窮。在學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)時(shí)，穿插些有趣的對(duì)聯(lián)故事，寓對(duì)聯(lián)教育于故事情節(jié)中，就能讓學(xué)生在感受對(duì)聯(lián)趣味性的同時(shí)，對(duì)對(duì)聯(lián)產(chǎn)生濃厚的興趣。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)回顧·拓展三“日積月累”中的回文聯(lián)時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者給學(xué)生講了“斗雞山上山雞斗”對(duì)“龍隱洞中洞隱龍”的故事。

相傳古時(shí)有位秀才去桂林斗雞山游玩。不知不覺吟出一句上聯(lián)“斗雞山上山雞斗”，但他卻怎么也對(duì)不出下聯(lián)來。正當(dāng)他絞盡腦汁之時(shí)，忽然來了一位白發(fā)長(zhǎng)者，來者正是他的啟蒙老師。師生二人一番敘舊之后，秀才方說出內(nèi)心之惑。老師對(duì)他說：“你的上聯(lián)是回音對(duì)，正讀反念，其音其義都是一樣。”秀才問老師可有佳對(duì)？老師說：“我剛才游了龍隱洞，何不以此來對(duì)！”于是念道：“龍隱洞中洞隱龍。”當(dāng)筆者講完故事，學(xué)生還余興未了，這時(shí)可趁勢(shì)讓學(xué)生練習(xí)：“臉映桃紅_______，風(fēng)搖柳綠_______。海上飛燕_________，江內(nèi)行船__________。”

學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)對(duì)學(xué)生來說并非易事，因?yàn)閷?duì)聯(lián)在生活中不為常見，因此學(xué)習(xí)起來較為困難。但在上述案例中，教師用故事導(dǎo)入的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)，收獲良好的效果，用同樣的方法可以學(xué)習(xí)其他對(duì)聯(lián)。

2. 詩畫相融，享受意境美

“日積月累”中，有許多優(yōu)美的詩句，對(duì)仗工整、意境優(yōu)美，在理解、背誦時(shí)隨機(jī)穿插一些優(yōu)美的音樂和插畫，讓學(xué)生在優(yōu)美的意境中感受祖國語言文字的魅力。

如在三年級(jí)下冊(cè)第二單元中積累的是描寫田園風(fēng)光的詩句：“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”、“雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜”……教學(xué)時(shí)，可用畫譯詩，讓學(xué)生找找白鷺，尋尋黃鸝，猜猜雞鳴，在生活的趣味中感受田園的美好，再配以輕柔的背景音樂，學(xué)生就能很自然地吟誦出詩句。

3. 音韻合拍，體驗(yàn)韻律美

日積月累的內(nèi)容大多朗朗上口，富有音韻。因此在積累這樣的語言時(shí)，可以運(yùn)用拍手、踏歌等形式，以節(jié)拍顯示語言的節(jié)奏感。如四年級(jí)上冊(cè)第二單元“花名歌”的教學(xué)，筆者把這首歌謠變成一首拍手歌，“你拍一，我拍一，正月（ ），你拍二，我拍二，二月（ ）”。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，兩三個(gè)回合下來就把歌謠熟記于心了，而且通過填空的形式，很快就掌握了這首花名謠寫法上的特色，學(xué)有余力的孩子還能利用這種形式編寫新的花名謠。

二、 巧擇時(shí)機(jī)，勾連“日積月累”

“日積月累”安排在每篇課文之后的園地，大部分教師在教學(xué)時(shí)往往按部就班，按照教材編寫的順序進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，“日積月累”是前面知識(shí)學(xué)習(xí)的提煉與補(bǔ)充，和文本起到了一種較好的互補(bǔ)作用。因此在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)具有對(duì)教材的整體把握意識(shí)，巧擇時(shí)機(jī)，勾連“日積月累”。

1. 單元導(dǎo)讀時(shí)

如人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)主題是“初識(shí)魯迅”。本單元的“日積月累”安排了魯迅的五句名言。筆者發(fā)現(xiàn)其中的一句是：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的；你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)……”這正是學(xué)校圖書館墻上貼著的名言。上課時(shí)，筆者用多媒體出示了這句話，并讓學(xué)生朗讀。細(xì)心的學(xué)生馬上就說在圖書館見過。筆者再適時(shí)導(dǎo)入：“這是魯迅勸勉大家‘多讀書，讀好書的名言。作為一個(gè)中國人，我們有太多的理由需要走近魯迅，認(rèn)識(shí)魯迅。”這樣自然而然的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知興趣，集中學(xué)生的注意力，形成教學(xué)高潮，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

2. 課文學(xué)習(xí)時(shí)

很多“日積月累”是為了配合單元主題而安排的，它與課文有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師要全面把握教材，嘗試前后融會(huì)貫通，將“日積月累”的教學(xué)融于課文學(xué)習(xí)中，這樣的積累效果會(huì)更好。如第六冊(cè)園地四中的“日積月累”內(nèi)容是“聚精會(huì)神、學(xué)而不厭、堅(jiān)持不懈”等描述學(xué)習(xí)精神的成語。在學(xué)習(xí)了《魚游到了紙上》后，筆者即時(shí)引入“日積月累”，引導(dǎo)學(xué)生用上其中的詞來形容這位青年。如此巧妙地把“日積月累”的學(xué)習(xí)融入課文學(xué)習(xí)中，既能讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中積累名言，又在積累語言后加深了對(duì)課文的理解，可謂一舉多得。

3. 單元習(xí)作時(shí)

新課標(biāo)第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)中有這樣一條表述：“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”因此，在單元習(xí)作時(shí)，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“日積月累”中的歇后語、詩句、名言，讓習(xí)作增色。

有位學(xué)生在介紹班級(jí)“搗蛋大王”時(shí)用上了不少歇后語，讀來讓人覺得有趣，如寫他在門口探頭探腦觀察老師的“敵情”，忽然發(fā)現(xiàn)老師來了時(shí)，引用了“孫悟空大鬧天宮——慌了神”；在介紹他雖然調(diào)皮，但也有細(xì)心的一面時(shí)又用上了“張飛穿針——粗中有細(xì)”。這樣的習(xí)作風(fēng)趣幽默，又有內(nèi)涵。

三、 巧設(shè)活動(dòng)，運(yùn)用“日積月累”

1. 小練筆活動(dòng)

“日積月累”中大多數(shù)都是名言、詩句和詞語等，對(duì)于這些語言的積累，如果僅僅只是簡(jiǎn)單機(jī)械式的記憶，那就失去了語言運(yùn)用的價(jià)值。教師應(yīng)立足于“學(xué)語文、用語文”的理念，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生將積累的東西內(nèi)化為自己的知識(shí)，再把它運(yùn)用到寫作中去，這樣的積累才有意義，這也是“日積月累”的終極目標(biāo)。

如第十冊(cè)第七單元的習(xí)作是寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人，而本單元“日積月累”是“文質(zhì)彬彬、虎背熊腰……”等描寫人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)的四字詞語，在教學(xué)中，教師就結(jié)合這些詞語引導(dǎo)學(xué)生寫人。通過這些詞語的交流溝通，學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)把握得更加準(zhǔn)確了。這樣一來，既豐富了積累的形式，又把積累的句子運(yùn)用在自己的習(xí)作當(dāng)中。

2. 小創(chuàng)意活動(dòng)

小學(xué)生正處于記憶的黃金時(shí)期，僅僅對(duì)教材中提供的材料進(jìn)行積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而“日積月累”中的內(nèi)容也只不過是起到一個(gè)引領(lǐng)的作用，教師可以多引導(dǎo)學(xué)生做這一類的積累。

如人教版六年級(jí)上冊(cè)中的“日積月累”推薦了有關(guān)環(huán)保方面的宣傳語。在教學(xué)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：讓學(xué)生當(dāng)一次“廣告創(chuàng)意總監(jiān)”，以這幾條標(biāo)語為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)公益廣告。對(duì)于這富有挑戰(zhàn)性的建議，學(xué)生立馬來了興趣，課堂氣氛也一下子活躍起來。一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)意的小短片呈現(xiàn)在了大家的面前。語言的積累，不僅僅是字詞句篇的積累，同時(shí)也是思想的積累、認(rèn)識(shí)的積累。這樣的教學(xué)，把積累和學(xué)生的生活相結(jié)合，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，從而增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。

總之，語文作為母語，學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，學(xué)習(xí)資源豐富多彩。在教學(xué)中，應(yīng)努力把握好每個(gè)“日積月累”的內(nèi)容、方法和要點(diǎn)，循著“日積月累”這條線索，有針對(duì)性地加以充分運(yùn)用，合理挖掘，適度拓展，促使學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)學(xué)習(xí)和積累的良好習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)過程中不斷理解、鑒賞、感悟、內(nèi)化，在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累，從而促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

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