借信息技術(shù)之力，讓小學(xué)科學(xué)綻放異彩

【摘 要】伴隨著現(xiàn)代化科技的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的信息化教學(xué)技術(shù)走進(jìn)了教學(xué)課堂，成為了小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中不可或缺的新生力量。在新課改深入推進(jìn)的發(fā)展浪潮中，相信通過(guò)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科的整合，能使科學(xué)課堂在信息技術(shù)的輔助下，綻放異彩，從而點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)科學(xué)的情感火花，讓學(xué)生多角度多層面了解科學(xué)，掌握科學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);學(xué)科整合;科學(xué)課堂;綻放異彩

伴隨著信息時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的信息化技術(shù)和設(shè)備進(jìn)入了教育領(lǐng)域，信息技術(shù)以其自身無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)為小學(xué)科學(xué)課堂注入了新鮮的血液，成為了科學(xué)課堂不可或缺的一股新生力量，并有效地克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的弊端，提高課堂教學(xué)成效。鑒于此，作為小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)在實(shí)施科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征出發(fā)，緊密結(jié)合課堂，以學(xué)生為主體，因材施教，通過(guò)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，讓科學(xué)課堂綻放異彩，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探索能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约敖鉀Q問(wèn)題的能力。

一、信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科教學(xué)整合中存在的問(wèn)題

作為從事在農(nóng)村基層教育事業(yè)的小學(xué)老師，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，我們?cè)?jīng)抱怨過(guò)常常成為教學(xué)束繩的信息技術(shù)，也曾指責(zé)過(guò)儼然霸主的信息技術(shù)。確實(shí)，由于受到地域差異的限制以及農(nóng)村地區(qū)師生自身信息素養(yǎng)的禁錮，在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的過(guò)程中，不可避免的出現(xiàn)一系列問(wèn)題：

（1）時(shí)機(jī)利用不佳，影響學(xué)生情感培養(yǎng)。信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的一種輔助工具，只有在最佳的時(shí)機(jī)引入教學(xué)環(huán)節(jié)，才能起到好的教學(xué)成效，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要拿捏好“火候”。然而，部分教師對(duì)信息技術(shù)的使用存在誤解，他們認(rèn)為多使用多媒體教學(xué)課件，不僅能夠豐富課堂教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)和發(fā)展也會(huì)有積極的促進(jìn)作用，卻無(wú)法兼顧學(xué)生的適應(yīng)性。一些學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容情感、意蘊(yùn)難以理解的情況下，面對(duì)形式多樣的課件，他們開(kāi)始出現(xiàn)不適應(yīng)，使得學(xué)生的思想情感處于低落狀態(tài)，情感發(fā)展被抑制。

（2）信息技能缺乏，課堂模式僵硬。對(duì)于部分小學(xué)科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他們?yōu)榉乐乖谑褂玫倪^(guò)程中出現(xiàn)操作失誤，就會(huì)在制作多媒體課件時(shí)設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需要按下“開(kāi)始”鍵，課件就會(huì)順序式“播放”。這種信息技術(shù)與教學(xué)整合的最終只是把傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變成為“教師+信息技術(shù)”為中心的教學(xué)模式，課堂變成了“流水課”，學(xué)生依舊是課堂上的被動(dòng)個(gè)體，課堂教學(xué)成效不明顯。

二、借信息技術(shù)之力，讓小學(xué)科學(xué)綻放異彩

（1）巧用電教，化難為易。由于受到固有教學(xué)思想的影響，教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即粉筆—黑板授課模式，這種僅僅把內(nèi)容搬上黑板的授課方式，教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不突破，導(dǎo)致教學(xué)成效日益低下。多媒體技術(shù)所展現(xiàn)的信息既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得到，形式活潑多樣，可以把科學(xué)教學(xué)課堂的抽象轉(zhuǎn)化為直觀課堂，把教材難以理解的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)功能，通過(guò)直觀、生動(dòng)的感官刺激，激發(fā)學(xué)生潛在的積極性和思維能力，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，全方位感知更多的信息，提升教學(xué)質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)《一切都在運(yùn)動(dòng)中》一課時(shí)，反反復(fù)復(fù)講解理論，任憑教師講得多么聲情并茂，學(xué)生也會(huì)難以理解。這時(shí)教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和白板技術(shù)，虛實(shí)互補(bǔ)，讓學(xué)生看到地球上物體在轉(zhuǎn)動(dòng)的情景，在重點(diǎn)處再加以點(diǎn)撥，“物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對(duì)于參照物的位置的變化”這一重難點(diǎn)就解決了。

（2）提高興趣，增強(qiáng)感知。興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的工具，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦他們對(duì)科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)，自發(fā)去學(xué)習(xí)、鉆研，感悟科學(xué)知識(shí)的魅力所在。教師在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，要采取多元化的教學(xué)方法，借助信息化教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)與學(xué)生興趣愛(ài)好的有機(jī)融合，以有效開(kāi)展特色化的興趣教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到推動(dòng)自主化教學(xué)發(fā)展的目的。譬如說(shuō)：在教學(xué)《不同的聲音》一課中，在學(xué)生掌握了聲音的概念以后，訓(xùn)練學(xué)生能夠在眾多的聲音中辨別出聲音的強(qiáng)弱與高低。這時(shí)可以在電腦上出示“聲音大比拼”的題目，讓學(xué)生以游戲的形式聽(tīng)聲音，并把“拖拽”聲音選項(xiàng)到相應(yīng)的欄里，學(xué)生不僅興趣高漲，還強(qiáng)化了知識(shí)的應(yīng)用，從而達(dá)到學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的目的。

（3）豐富資源，深化探究。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中所出現(xiàn)的形式單一、枯燥乏味等問(wèn)題一直為教師們所詬病。《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，重點(diǎn)提出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力以及動(dòng)手操作能力等綜合能力的發(fā)展。為了滿足學(xué)生的發(fā)展需要，讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大程度的提高和發(fā)展，教師可以從教學(xué)活動(dòng)形式入手，借信息技術(shù)之力，不斷豐富課堂教學(xué)資源，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供多樣選擇，逐步深入學(xué)生探究能力。可以讓學(xué)生自由組合，以小組為單位進(jìn)行小調(diào)查、提交小研究報(bào)告等，調(diào)查的內(nèi)容可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查找、搜集，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和綜合應(yīng)用進(jìn)一步體驗(yàn)到科學(xué)與生活密不可分，以強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。例如：在《聲音的傳播》一課中，教師可以將學(xué)生分成小組，指導(dǎo)他們登陸相關(guān)的小學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)站，進(jìn)行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，各個(gè)小組再把這些信息進(jìn)行整理、篩選、歸納，最后得出規(guī)律性的知識(shí)。而教師也可以對(duì)各小組的活動(dòng)成果進(jìn)行展示，包括學(xué)生報(bào)告、數(shù)據(jù)、圖片等資源，學(xué)生根據(jù)成果談?wù)勛约旱捏w驗(yàn)、體會(huì)、以及自己發(fā)現(xiàn)及想要咨詢的問(wèn)題。

（4）虛實(shí)互補(bǔ)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。傳統(tǒng)的授課模式中，小學(xué)科學(xué)教學(xué)只能保證絕大多數(shù)學(xué)生“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”這二維目標(biāo)的基本實(shí)現(xiàn)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力在此過(guò)程中也難以得到有效提升。而以現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)為載體的信息化教學(xué)，其自身所具備的直觀、具體、形象等優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)授課模式所無(wú)法媲美的。網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)脫離了傳統(tǒng)授課模式下空間的限制，更大程度地?cái)U(kuò)展了課堂教學(xué)的自由性和開(kāi)放性，把學(xué)生帶入了一個(gè)無(wú)比遼闊的科學(xué)世界。如：在講《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生搭建一個(gè)進(jìn)入聲音世界的“橋梁”，和學(xué)生一起去領(lǐng)略聲音的奧秘，掌握聲音產(chǎn)生的原理。再如：在學(xué)習(xí)《觀察水》一課時(shí)，借助多媒體教學(xué)技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生一起去深入觀察水，讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)方法認(rèn)識(shí)水的性質(zhì)。這樣虛實(shí)互補(bǔ)，學(xué)生就不會(huì)僅僅認(rèn)知理論知識(shí)，而不明其實(shí)際的應(yīng)用了。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的新型教學(xué)模式，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)注入了新鮮的血液，是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的一種新趨勢(shì)。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，這既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該站在教學(xué)改革的前沿，從時(shí)代對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展要求出發(fā)，增強(qiáng)信息化教學(xué)意識(shí)，善于利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，不斷實(shí)踐，勇于探索，揚(yáng)利去弊，讓科學(xué)教學(xué)課堂在信息技術(shù)的催化作用下，綻放異彩。

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作者簡(jiǎn)介：

杜秀季（1982.07.30～），男，漢族，河南新鄉(xiāng)人，畢業(yè)于內(nèi)蒙古赤峰學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，計(jì)算機(jī)、科學(xué)老師，學(xué)歷：本科，職稱，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究。

基金項(xiàng)目：本文為“課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)研究”項(xiàng)目。