體驗式學習是生成語文素養的有效途徑

黃子欣

【摘 要】新課程標準提出以語文素養作為語文教學的中心。要使語文教學直接指向語文素養，迅速有效生成語文素養，就必須有一種與之相適應的教學方式。語文素養是可以通過體驗來生成和獲得的，體驗對于生成語文素養有其功能上的特殊優勢。體驗式學習是語文學習的最佳學習方式，是幫助語文教學走出“受益少、進展慢、效果差、費時費力”的困境的有效途徑和有效方式。

【關鍵詞】語文教學；語文素養；體驗式學習

一、以生成語文素養為教學目標，是語文素質教育的新要求

新課程標準提出“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”，把語文素養作為語文教學的中心；又提出“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”，把語文素養作為學生自我發展的基礎。不僅如此，新課程標準還把語文素養作為語文課程的教學目標，“語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。

要使語文教學直接指向語文素養，迅速有效生成語文素養，就必須有一種與之相適應的教學方式。體驗是一種“以身體之，以心驗之”的過程。語文體驗式學習是一種學習方式，也是一種學習理念。作為學習方式，語文體驗式學習是運用體驗的方式對語文課程的言語對象進行學習，最終生成以言語素養為核心的語文素養的過程，它包括感受過程和表現過程。作為學習理念，它是一種認同素養語文觀和體驗學習觀的教學理念，注重體驗在生成語文素養過程中的作用和功能。可以說，語文體驗式學習不是一種簡單的學習方法，它是以體驗為核心和過程的語文學習方法的總和，是體驗在語文學習中的具體應用，是以語文素養為教學目標和教學中心，又以體驗為學習手段和學習途徑的教學思想和教學實踐的體現。

二、體驗是生成語文素養的有效教學途徑

語文素養是可以通過體驗來生成和獲得的，而且體驗對于生成語文素養有其功能上的特殊優勢。語文知識的講授和語文技能的訓練都可以生成某方面的語文素養，但是這些學習方式較為單一，從生成效率上看，遠比體驗式學習差。

對于學生來說，目前語文知識的講授的不足表現在三個方面：一是學生被動地聽，缺乏主體參與的主動性和積極性；二是學生只發揮聽覺器官參與學習，既單調又容易疲勞；三是學習過程機械，主要是憑淡出的記憶和被動的理解來學習，不是自己“求證”所得，容易遺忘。上每一堂課時，教師生怕講不透、講不全，故而方方面面都講到，事實上學生能記住的不多，能“內化”而生成素養的就更少了，往往只是用死記硬背來應付考試。于是，從語文素養的生成角度看，學習效率不佳。以學習李白的《靜夜思》為例，學習這首詩時，教師如果把它進行拆分，分別講解詞義、語法、修辭、藝術手法、意境等等，就詞義的解釋、修辭的分析、詩人的介紹、意境的品評、思想感情的概括都能做得很好、很到位。但是光是這些并不能讓學生真正領略到李白這首詩的藝術魅力，留在學生心中的就只能是一些抽象的、零碎的“語文信息”而已。因此，教師必須運用一種整體性的、體驗式的學習方式，在對每個詞義、每個意象進行理解和聯想的基礎上，充分調動學生的生活經驗、思想感情積累和言語知識修養積累，通過對語文修辭的領悟，對“月下思鄉”意境的體驗，并調動自身個性心理去感受、品評、回味詩人的思想感情、詩歌的審美意味，根據該詩的語境條件正確領會詩的表層與深層的含義等等。這個學習過程可以說是渾然一體的，不是分解的心理過程，從理解、品味、誦讀、鑒賞來說，都離不開體驗，沒有體驗的參與，是不可能實現真正意義上的語文學習的。當前，那種拆分分析文章的語文學習方式正是語文教學急需改革的弊端。

語文技能的訓練在語文學習中是必需的，但把它作為語文學習的主要途徑則不可行，因為會陷入“題海戰術”的學習誤區。語文技能訓練從實現知識轉化、學習遷移和鞏固學習效果來看，有其優勢和必要性，但如果技能練習不注重主體的心理特征和主體對練習內容的理解和領悟，所做的練習就會陷入機械和盲目，縱然能生成一定的語文素養，也是事倍功半。

體驗式學習講究主體親歷，強調學習者的主動參與和多官能參與，比較容易激起學習者的學習興趣，同時又可以避免學習的疲勞。體驗式學習因為體驗能“直指人心”，縮短了學習內容和學習主體之間的“心理距離”，并且因為強調“情感增力”，對情意性的學習內容有較高的學習效能。體驗式學習建立在感知的基礎上，它強調感性和情感，同時也強調感知在學習中的作用，既避免了學習的盲目性和隨意性，也避免了學習的淺嘗輒止和低效能。

體驗式學習與語文素養生成特征和語文的素質教育要求相適應、相契合，同時它有著獨特而強大的學習功能，因此可以說，體驗式學習正是語文學習的最佳學習方式，而且是幫助語文教學走出“受益少、進展慢、效果差、費時費力”困境的有效途徑和有效方式。

總之，實施語文體驗式學習不僅有理論的可能性，而且有現實的必要性。當然，在教學中，強調實施語文體驗式學習，并不是意味著以它為唯一的學習方式，講解式學習、訓練式學習、直覺式學習等諸多學習方式均有其某方面的學習優勢，可以為語文體驗式學習所吸收，亦可成為語文體驗式學習的必要輔助和配套。