高中語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

王海鑫

摘 要：在新課程改革的大背景下，如何使我們的高中語(yǔ)文課堂重新煥發(fā)出勃勃生機(jī)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為每一位高中語(yǔ)文教師需要深思的課題。本文結(jié)合筆者在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的一些教學(xué)工作，淺談如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望及創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)需要注意的一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 問(wèn)題情境 創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生雙邊互動(dòng)的過(guò)程，教師要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生能夠在自主合作交流中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、調(diào)查、合作、探究，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性地自主學(xué)習(xí)。本文將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)論述如何在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)探討一下在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)需要注意的一些問(wèn)題。

一、如何在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

1.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中語(yǔ)文教材中選取的文章都是一些優(yōu)美的名篇佳作，不管作者是誰(shuí)，也不管是什么體裁的文章，它的創(chuàng)作靈感都來(lái)源于生活，并且高度反映了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活。閱讀和學(xué)習(xí)這些文章是對(duì)于生活的一種重新認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造。美國(guó)的教育家杜威曾說(shuō)過(guò)“教育即生活”，我國(guó)著名的教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)“生活即教育”。由此可見，兩者雖有區(qū)別，卻是緊密相連的。在語(yǔ)文教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，學(xué)生就能夠通過(guò)自己在生活中的體驗(yàn)與感悟積極主動(dòng)地思考、感悟和創(chuàng)造。比如在學(xué)習(xí)《米洛斯的維納斯》一文時(shí)，聯(lián)系了學(xué)校一位身體有殘疾的同學(xué)的真實(shí)事例來(lái)導(dǎo)入新課。這位同學(xué)每天自己騎著父母為她特制的輪椅來(lái)上學(xué)，從來(lái)沒有身體的原因遲到早退，學(xué)習(xí)成績(jī)還非常優(yōu)異，成績(jī)一直在年級(jí)前十。因?yàn)樯眢w情況特殊、學(xué)習(xí)成績(jī)又好，學(xué)生們都認(rèn)識(shí)她，根據(jù)她的實(shí)例向同學(xué)們提出問(wèn)題：“這個(gè)同學(xué)美不美？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論與交流，一致認(rèn)為她身殘志堅(jiān)、很美。而后開始導(dǎo)入新課：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于殘疾人雕塑的美的課文《米洛斯的維納斯》。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從身邊熟悉的人和物來(lái)了解課文，感悟文章中表達(dá)的情感，生活與課文的緊密連接充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，讓他們能夠積極主動(dòng)地投身到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，有效提高課堂教學(xué)效率。

2.充分利用各種教學(xué)輔助手段來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

隨著教學(xué)設(shè)備的日漸完善，我們擁有了更多的教學(xué)輔助設(shè)備，比如：小黑板、教學(xué)圖片、投影儀、多媒體教學(xué)設(shè)備等。教師可利用小黑板來(lái)書寫重點(diǎn)的生詞或提示性的問(wèn)題；投影儀可以用來(lái)將一些大篇幅的文字或圖畫投影到黑板上，更為形象直觀；還有一些教師會(huì)運(yùn)用一些教學(xué)卡片和圖畫等直接呈現(xiàn)給學(xué)生；當(dāng)然運(yùn)用最多的還是多媒體教學(xué)設(shè)備，將聲音、圖片、動(dòng)畫有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生的眼睛、耳朵、頭腦等多方面感官綜合調(diào)動(dòng)起來(lái)，使大腦皮層始終處于高度興奮的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效果自然事半功倍。

要利用好多媒體教學(xué)手段，教師必須在課前進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地備課，既要讓學(xué)生能夠在優(yōu)美畫面和生動(dòng)聲音形象的感染下提高學(xué)習(xí)興趣，又不能讓多媒體設(shè)備喧賓奪主，幻燈片的設(shè)計(jì)要始終圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開。同時(shí)，教師要注意播放的速度，不能太快也不能太慢。如果太快，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生不容易掌握；如果太慢，又無(wú)法按時(shí)完成課堂教學(xué)。總之，多媒體教學(xué)手段要為課堂教學(xué)服好務(wù)，通過(guò)多方位的感官刺激，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到荷塘夜色的美，運(yùn)用多媒體課件播放了月光下的荷塘的美麗景色，并且進(jìn)行配樂朗誦。學(xué)生在美景美樂的享受中提出自己的疑惑，大家一起在班內(nèi)進(jìn)行討論交流，并且最終使所有的疑惑得到了解決，學(xué)生在這種美好情境的熏陶下，不但能夠積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，同時(shí)也得到了一種美的享受與熏陶，有效提升了學(xué)生的審美情趣。

3.教師要引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)課文。比如讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，將課文改編成短劇在班內(nèi)演出，然后根據(jù)表演來(lái)創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)解決這些問(wèn)題來(lái)真正掌握課文內(nèi)容。教師還可以在教學(xué)過(guò)程中加入一些小辯論活動(dòng)，讓學(xué)生都能夠參與其中，充分發(fā)表自己的見解，并且在辯論中得到思想的提升。比如在學(xué)習(xí)《雷雨》一文時(shí)，請(qǐng)兩組同學(xué)表演了周樸園和魯侍萍相認(rèn)的情景，這也是文章中的精彩片段。學(xué)生們將魯侍萍開窗時(shí)，周樸園的驚訝演繹得惟妙惟肖，其他觀看的學(xué)生看得津津有味。在表演結(jié)束后，提出了問(wèn)題：“大家認(rèn)為他們兩個(gè)人之間有真正的感情嗎？為什么？”通過(guò)同學(xué)的表演，學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的心理狀態(tài)下了解了課文內(nèi)容，再結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景更加能夠準(zhǔn)確把握文章中每一個(gè)人的性格特點(diǎn)。大家在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中有效提高了自學(xué)能力，并且由學(xué)生自己來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，更加激發(fā)了他們的主人翁意識(shí)，充分體現(xiàn)了新課程改革中倡導(dǎo)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

二、在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)需要注意的問(wèn)題

1.教師要注意高中生的心理特點(diǎn)

高中階段的學(xué)生已經(jīng)接近成年，他們的自尊心特別強(qiáng)，這個(gè)階段的學(xué)生普遍都比較好面子。因此，教師要格外關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的心理變化。升入高中之后，學(xué)生們不再像初中小學(xué)一樣積極主動(dòng)地舉手回答問(wèn)題，總是怕回答錯(cuò)了被老師和同學(xué)笑話，有些學(xué)生還怕自己舉手了，老師沒有提問(wèn)覺得很沒有面子，這些都是在高中生中普遍存在的現(xiàn)象，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要充分考慮到這樣的情況，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)情境，使每一個(gè)學(xué)生都能夠輕松自然地投入到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

2.教師要注意結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)最終是為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一定不能脫離教學(xué)目標(biāo)，就好像我們引導(dǎo)學(xué)生寫作文一樣，語(yǔ)言再優(yōu)美、文筆再流暢，沒有圍繞中心主題也是得不到高分的。如果本堂課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生自己說(shuō)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和辯論來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；如果目標(biāo)是讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師就進(jìn)行引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，而不是自己把問(wèn)題說(shuō)出來(lái)。

3.教師要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)機(jī)

問(wèn)題提出時(shí)機(jī)也是實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這就是說(shuō)教師要把握好提問(wèn)學(xué)生的時(shí)機(jī)。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑不解的表情或者躍躍欲試的狀態(tài)時(shí)，教師就要適時(shí)地提出問(wèn)題，幫助學(xué)生質(zhì)疑解惑。

學(xué)起于思，思源于疑。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，可以幫助學(xué)生順利完成課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還可以培養(yǎng)他們思考和表達(dá)能力。沒有疑問(wèn)就沒有探索，也就沒有成功的課堂教學(xué)。因此，每一位高中語(yǔ)文教師都要深入思考和研究，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和自身學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從不同的角度運(yùn)用不同的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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