強化操作，演繹高效數學課堂

潘明珍

新課改倡導改變以往“填鴨式”“注入式” 的教學模式，尊重學生的主體地位，優化教學方法，努力提升課堂教學效率，而讓學生在課堂中進行動手操作是新課改倡導的方式之一。數學學科的抽象性、邏輯性都很強，而小學生由于年齡小，以形象思維為主，抽象思維能力還不強，對復雜、難懂的數學知識難以理解，這樣就會形成認知矛盾和困惑。要解決這個問題，教師就要重視讓學生動手操作，讓學生在體驗中獲得知識，形成能力。所以，教師應搭建動手操作的平臺，以“動”觸及學生的思維，促進學生的全面發展。

一、引入新知處操作，激發學習欲望

新課引入是課堂教學的重要環節，好的課堂引入可以激發學生強烈的學習欲望，使學生對新知學習充滿期待。因此，教師在新知引入時，可以設計一些動手操作的實踐活動，使抽象的知識變得直觀、形象化，提升學習效果。在教學“軸對稱圖形”時，教師在屏幕上出示正方形、長方形、風箏、蝴蝶、蜻蜓等圖片。對學生說：“同學們，你們認識它們嗎？”學生們興奮地說認識，然后一一地說出了它們的名稱。教師微笑著說：“在數學的王國里，正方形、長方形、風箏、蝴蝶、蜻蜓都是一家人呢，它們都有什么共同的特征呢？”學生都覺得不可思議，看上去是毫無聯系的事物，怎么是一家人呢。此時教師引導學生拿出課前準備好的圖片，動手折一折。學生經過動手探索、互動交流，發現對折后，圖形中間有條折痕，并且折痕兩邊的圖形是完全一樣的。教師追問道：“圖形對折后，使圖形兩邊完全重合的折痕，大家知道它叫什么名字嗎？”自然地讓學生進入下一個環節的學習中。

上述案例，教師研讀教材，在新課引入處做文章，從學生的生活經驗入手，激發學生的學習興趣和想象力，使學生進入積極的思維狀態。學生通過折一折、比一比，感悟到圖形左右、上下、對角“重合”的特征，引導學生進入新知的探討中。

二、知識難點處操作，完成新知內化

數學邏輯性、抽象性很強，學生在學習的過程中，由于認知能力的局限，難免會抓不住要點，不能深刻、有效地理解新知。因此，教師應根據數學學習的特點，從學生的知識基礎和生活經驗入手，為學生設計動手操作活動，讓學生參與知識的形成過程，使學生真正理解所學知識。在教學“圓柱的側面積”時，教師為了使學生更加深刻地認識到圓柱側面展開圖是一個什么形狀，在學生動手操作前，沒有做過多的要求。而是在教學的過程中，讓他們拿出課前準備的圓柱形包裝盒，用剪刀剪下外層的包裝紙（只允許剪一刀）。學生們聽后，興趣倍增，立即著手操作。在匯報階段，出現了不同答案，生1：圓柱的側面展開圖是一個長方形。生2：圓柱的側面展開圖是一個正方形。生3：圓柱的側面展開圖是一個平行四邊形。這時教師讓學生代表到講臺前演示自己剪的過程，讓其他學生進行觀察、思考，經過討論、研究，學生明白：“只有沿著圓柱的高剪開，側面展開圖才能是長方形或者正方形，并且所得長方形的長就是圓柱的底面周長，寬就是圓柱的高。”

上述案例，教師通過有效引導，放手讓學生進行操作，使學生在操作中發現問題，進而去分析問題、解決問題，學生在動手實踐中逐步完成了知識的內化。

三、練習困惑處操作，拓展學生思維

練習是課堂教學不可或缺的一環，能夠促進學生智力發展和能力培養。學生在練習的過程中，經常會碰到一些深奧、難懂的練習題，往往會望而生畏。這實際上是學生沒能把握題目要領，形成了解題的困惑。這時教師可以引導學生動手操作，降低思維的難度，做到形象化、直觀化，使學生更好地掌握并運用知識，提升思維能力。如教學這樣一道習題：“用2個長8厘米、寬3厘米的長方形拼成一個大長方形，拼成以后的長方形周長是多少厘米？”這道題目如果直接讓學生列式解答，明顯難度太大，正確率也不會高。于是老師就地取材，引導學生同桌合作，借用手中數學課本拼一拼，然后說一說拼成圖形的形狀以及各條邊的長度。學生在拼的過程中發現可以拼成兩個不同的長方形。生1：拼成以后的長方形，長是8厘米、寬是6厘米。生2：拼成以后的長方形，長：16厘米、寬3厘米。在學生們明確了拼的方法后，再讓學生計算所拼長方形的周長。

上述案例，在練習的環節中，教師改變以往一講到底的模式，而是讓學生動手拼，在動手操作中和同桌交流，培養了學生動手實踐能力。與此同時，在拼的過程中讓學生既深化了認識，又加深了學生對所學知識的理解，體現到動手操作的價值。

總之，教師要為學生設計操作活動，為他們搭建動手實踐的平臺，真正放手讓學生去實踐、操作、驗證，更好地發展學生的思維能力和語言表達能力。只要廣大數學教師在動手上做文章， 就可以將小學數學課堂引入到實效的境界，為學生積累基本的活動經驗，為可持續發展奠定堅實的基礎。