讓教學情境更加真實有效的方法

蔣文娟

生活是數學學習的起點，也是數學發展的源泉。在教學過程中，教師如何創設教學情境，創設什么樣的教學情境，都會對學生的數學學習狀態、學習動機、學習興趣、學習效果產生十分重要的影響。

一、創設現實的生活情境，激發學生學習的動機

教師要從學生熟悉的生活情景出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，使學生感受到數學與日常生活的密切聯系。比如“找位置”一課，要求學生辨認方位，學習“上、下、前、后、左、右”的概念。教師首先從學生的座位開始，從左到右，按幾排幾列來分，讓學生明確自己在教室中的位置，然后出示教室座位圖，讓每個學生從圖中找出自己的位置，最后模擬去電影院看電影，讓學生找到自己的座位，對號入座。

在教學中，教師不能簡單地把數學問題生活化，真實有效的教學情境不是為了觀賞，而是展示學生真實的學習過程。案例中把這些生活化的問題與學生認知水平相契合，先讓學生經歷知識的形成過程，感知數學概念的現實存在，然后抽象出來，經過模擬對比、現實聯想，從而使學生對知識有進一步的認識和理解。

二、創設有趣的故事情境，促進學生體驗探究過程

數學教學不僅要關注知識和技能、過程和方法，還要關注學生的情感態度和價值觀。情境創設的材料應盡量新穎有趣，喚起學生強烈的情感體驗。將數學知識融入趣味性的故事之中，使他們以較快的速度、較好的狀態投入到學習中來。

如教學《周長》一課，在讓學生理解“周長”的概念后，可以設計這樣一道思維訓練題：“同學們都知道龜兔賽跑的故事，小兔由于驕傲輸了。今天，小兔同小貓賽跑，小貓沿著操場A路線跑一圈，小兔沿著操場B路線跑一圈，你們猜猜看，誰會得第一呢？”學生異口同聲答：“小兔！”接著播放課件小貓和小兔比賽情境，同學們邊看邊笑，小貓和小兔跑呀跑呀，結果還是小貓得第一名，同學們很詫異，覺得它們的速度相差不了多少，小貓跑了這么大一圈，而小兔只跑一個小圈，咋會輸了呢？經過學生的進一步的探究，找到失敗的根源：只看圖形的大小是不對的，其實路程一樣長。

在案例中，教師創設了新奇而有趣的故事情境，引導學生自然地進入學習狀態，巧妙地把貓兔賽跑的故事與周長的認識聯系起來，出于對問題的好奇，深深地吸引著他們尋找小兔失敗的原因，從而積極探索，極大地激發了學生探求新知的欲望，促進學生體驗探究過程。

三、創設有思考性的問題情境，引導學生主動探究的欲望

古人云：“學起于思，思源于疑。”學生探求知識的思維活動，總是從問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。生活到處都有數學，把具體情境問題化，就是讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，讓學生在開放性、探究性問題中表現自我、發展自我，打開思維的閘門，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。在教學《十幾減8》時， 老師說：“猴王在仙桃樹上摘了8個仙桃，樹上還剩幾個仙桃呢？”學生說：“如果樹上原來有11個仙桃，那么還剩下3個；如果樹上原來有12個仙桃，那么還剩下4個?！?/p>

從表面上看，問題由教師學生提出，實際上是由學生提出問題并自己去解決問題，這樣的“拋磚引玉”式提問，有利于調動了學生探究問題的主動性。數學教學的核心就是要引導學生發現問題、提出問題，從而解決問題。

四、創設有探究性的情境，發展學生的創新思維能力

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！痹诮虒W《分數的基本性質》時，老師拿著一捆作業本問：“這48本作業本要分給我們班4個小組，把這捆作業本的分給第一小組，它的分給第二小組，它的分給第三小組，它的分給第四小組，大家想想，這樣分法公平嗎？”一個簡單的問題引起了大家的爭議，大伙兒思考著、計算著，有的還畫圖比較，各自進入了探究的狀態，不一會兒個個舉手發表自己的看法。老師接著說：“是呀！分數不同，為什么結果一樣呢？”一石激起千重浪，學生又迅速進入思考之中，老師又讓3個小組分別用線段、圓圈、正方形畫圖比較分析，另一個小組實際操作——分本子。經過新的引導和探究，得出分數的基本性質。

五、創設有針對性的情境，引領學生解決實際問題

創設教學情境不只是為了調動學生的積極性，起到“敲門磚”的作用，還應針對具體教學內容的特點和學生的現實生活發揮導向作用。在教學《認識分數》時，8塊月餅、4塊月餅、2塊月餅分別平均分給2個小朋友，每人幾塊？學生很快能用掌聲表示。如果只有一塊月餅，平均分給2個小朋友，每人得到幾塊？怎樣用掌聲表示呢？可能有同學做一下擊掌動作，但沒發出響聲，口頭發出聲音：“半塊。”可能還有學生說：“半塊拍不響?！崩蠋熣f：“半塊在數學上該怎樣寫呢？你能用自己喜歡的方法表示一塊月餅的一半嗎？”老師借助學生熟悉的生活引出分數，讓學生運用對話的形式表示自己心中的“一半”，化抽象為具體，變枯燥為趣味，使“生活化”的數學逐步“數學化”。