競技體育人才培養的LTAD模式研究

【摘要】在當前社會，體育得到越來越多人的關注，我國體育事業更是隨著歷屆奧運會的舉辦成為人們關注的焦點。一直以來體育人才的培養是我國體育事業發展的核心力量，競技體育人才的培養更是關乎到我國與他國體育競爭力的較量，對外代表的是我國體育事業發展的程度。就此，本文主要從我國競技體育人才的培養進行分析，結合國外競技體育人才培養的LTAD模式，探討我國競技體育人才培養方式。

【關鍵詞】競技體育；人才培養；LTAD模式

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0217-02

體育事業的發展與經濟、文化等其他方面的發展緊密相連，甚至可以帶動國家的經濟、文化等方面的發展[1]。因此，體育事業發展不容忽視，也應當注重體育人才的培養。在體育人才的培養中，競技體育人才的培養也應當成為當前社會重點突出重視的部分。我國體育事業發展至今，競技體育人才培養的模式具有值得肯定的地方，同時也存在一些問題[2]。在國外競技體育人才培養模式中，LTAD模式體現出于其他模式相比的明顯的優越性，并且在實際的比賽中LTAD模式培養下的競技體育人才獲得名次與獎牌也非常多。因此，本文認為LTAD模式值得在我國競技體育人才培養中應用。

一、LTAD模式概述

LTAD是Long-Term Athlete Development的縮寫，意思是高水平運動員的長期發展。在LTAD模式之下，高水平運動員的培養與發展時間一般為8-12年。在8-12年之間，國外競技體育人才的培養主要分為4個階段：

（1）基礎培養階段：運動員（9-12歲）需要進行一些基礎的訓練，且訓練量并不是很大。基礎準備工作主要包括了飲食、基礎的身體運動、情緒與心理的教育等，讓運動員在身體發育、運動基本技能上做好鋪墊。

（2）為訓練而訓練階段：在這一階段運動員（10-14歲）的訓練內容主要包括訓練的技巧、訓練的方式等，訓練量會相對加大，并且發展的是運動員的專項運動技能。

（3）為比賽而訓練階段：運動員（13-18歲）在這一階段主要的包括訓練和比賽兩個目的，因此訓練和比賽活動為1：1，運動員對訓練和比賽的專項技術、戰術等方面需要進一步提高，并能依據不同情況靈活使用。

（4）為贏而訓練階段：為贏得比賽運動員（17+）需要將自己專項運動技能、戰術、以及精神狀態進行整合，其目的在于贏，因此這一階段運動員的訓練活動可以適當降低，比賽活動增加，比例為1：5。

依據LTAD競技體育人才培養模式，運動員需要從小就開始接受訓練，并且訓練的年限較長，這種模式從運動員長遠發展來看是相對科學與合理的，運用這種模式的國家主要有英國、加拿大等。

二、我國競技體育人才培養模式

我國就競技體育人才的培養模式主要包括以下三種：“一體化”培養模式、體教結合培養模式以及教、體、企相結合的培養模式[3]。這三種培養模式各具特點，并且在競技體育人才的培養上也取得了好的成果，也證明了這三種培養模式具有一定的科學性與合理性。“一體化”培養模式主要依據不同階段學校教育階段以及學生運動員成長的不同階段，進行“一條龍”式的跟蹤培養模式；體教結合培養模式主要注重的是學生體育與文化知識兼具，學生在學校中接受專業的運動訓練達到較高的競技體育水平，與此同時也要接受科學文化知識并要達到普通大學生文化水平；教、體、企相結合的培養模式主要在體教結合的基礎上，企業為競技體育人才的培養投入一定的資金。這三種競技體育人才培養的模式總體而言，最鮮明的特點在于注重競技體育人才培養的專項運動技能，同時注重運動員知識文化水平的提升。

三、LTAD模式與我國競技體育人才培養模式的對比分析

我國競技體育人才培養模式的優勢非常明顯，具有鮮明的特色[4]。但是，與LTAD競技體育人才培養模式相比，我國運動員培養時間相對較短，在運動員身體素質以及運動技能方面的培養還存在一些不足之處。在我國競技體育人才培養模式下，根據歷屆運動會比賽項目獎牌獲得的數據顯示，我國競技體育人才短期爆發力非常強，在奧運會或大型運動會上可以獲得名次摘得獎牌。然而從我國運動員的長期發展來看，則后續不足。

就LTAD培養模式與我國競技體育人才培養模式對比而言，本文以下則以英國和中國在近幾年奧運會獎牌獲得數據為例進行分析，如表1：

上表中的名次排行主要是依據國家金牌獲得數量為主，根據近三屆奧運會獎牌以及名次數據顯示，英國逐漸超過我國。而獎牌的獲得直接與運動員的專業技能素質相關，英國在競技體育運動員的培養當中，主要采用的LTAD培養模式，培養的時間9-12年，運動員后續的發展與技能得以持續顯現[5]。我國競技體育人才培養模式下，運動員專項運動技能等方面有著驚人的爆發力，但是運動員在長期的運動技能上則不能有效持續保持。當然，以上數據相對比較片面，獎牌的獲得也受到比賽實際中各種因素的影響。但是，從競技體育人才培養模式角度看，LTAD培養模式對運動員未來大發展有更大的幫助，值得我國競技體育人才培養借鑒。

四、 LTAD競技體育人才培養模式的實際應用分析

關于LTAD培養模式，現目前主要被英國、加拿大應用于運動員培養項目當中，體現出的對競技體育人才長期發展的重視，并且在培養的過程當中也逐漸達到培養的與其效果。就此，本文以下則以加拿大LTAD培養模式下冰壺競技體育運動員的培養為例，對LTAD培養模式進行深入分析。

實例：加拿大冰壺人才培養的LTAD模式。

LTAD模式下冰壺運動員培養階段：（1）基礎階段：運動員（6-8歲）整體運動技能的發展引導，初步認識冰壺運動規則；（2）學習階段：運動員（8-12歲）學習主要運動技能向冰壺運動方向過渡并進行訓練，特定運動訓練每周3次，參與其他運動每周1次，進行單人、雙人分期訓練；（3）培育階段：運動員（11-16歲）體育技能發展、心理發展階段，訓練專業化，訓練時間每周6-9次，進行分期訓練；（4）競爭階段：運動員進行專項強化訓練。

在冰壺運動人才LTAD模式下，在冰壺技能的學習和訓練上，運動員在不同的年齡階段學習和訓練的冰壺運動技巧主要涉及到以下幾點：（1）冰面平衡能力的培養；（2）基本的投擲技巧和擦冰技巧；（3）學會控制力量，熟悉擦冰路線，加強技術能力。與此同時，LTAD模式下，加拿大同樣注重運動員心理健康指導，在訓練的過程中注重運動員在自我觀念的形成、團隊角色等方面的訓練。

加拿大運用LTAD模式培養冰壺人才，在運動員的每個年齡和培養階段，進行的是跟蹤式的方式以及一體化的訓練，確保在進行冰壺運動時運動員不會因“差距告吹”。

由以上實例分析，我國競技體育人才培養可以在自身特有的模式下進行適當的調整，注重競技體育人才的長期發展和訓練。

五、結束語

競技體育人才的LTAD培養模式除了以上提到關于運動員技能、身心發展的培養和訓練外，國外的LTAD模式還涉及到模式的具體操作過程，例如在LTAD模式下資金的投入方式等，這些方面都會影響到競技體育人才培養的效果。本文通過實例對LTAD模式進行的分析還存在不全面之處，但希望能為我國競技體育人才的培養提供一些參考，不斷促進我國體育事業的發展。

參考文獻：

[1]盧文云，陳寧，龔文平.英國高水平競技體育人才培養的LTAD模式研究[J].體育與科學，2013，05：62-68

[2]王珂，李妍.加拿大冰壺后備人才培養的LTAD模式與啟示[J].冰雪運動，2013，05：22-26

[3]陳寧，盧文云，王永安，魏曉燕，陳叢刊，邱贊.完善我國高水平競技體育人才培養“體教結合”模式的研究[J]. 成都體育學院學報，2014，06：8-16

[4]張蘇.我國高校競技體育人才培養模式研究[J].體育文化導刊，2012，04：92-95

[5]張志華，周建梅，溫燕子.我國高校基地多元化競技體育人才培養模式研究[A].中國體育科學學會（China Sport Science Society）.2015第十屆全國體育科學大會論文摘要匯編（三）[C].中國體育科學學會（China Sport Science Society）：，2015：2

作者簡介：

竇月啟，徐州人，（1983-）攻讀南京體育學院在職體育碩士，單位：江蘇省淮安體育運動學校，研究方向：運動訓練。