探討自主參與型班級管理的價值

李燕華

【摘要】自主參與型班級管理模式指的是在班級管理中強調學生的主觀能動性發揮，根據班級及自身發展需求制定合理管理模式，提升學生自我控制及自我約束能力。本文以此為背景，簡單闡述了自主參與型班級管理的概念，分析了這一管理模式的價值，并在此基礎上針對具體實施方法提出幾點策略。旨在進一步完善自主參與型班級管理模式，提升班級管理有效性。

【關鍵詞】自主參與；班級管理；價值；策略

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0190-01

在班級管理中，學生從中參與能夠提升學生自我管理能力，激發其主動意識，在自覺性培養上效果顯著。傳統班級管理多為教師主動管理，學生被動參與，在自主參與型管理實施之后，班級管理從被動遵守規則變為了制定規則、創造規則以及創新發展，學生的管理能力能夠最大程度發揮。本文以班級管理中學生自主參與為主線，研究了這一管理模式的價值。

一、自主參與型班級管理的價值

（一）有利于教育觀念的改良

傳統教育觀念下，學生處于被動地位，學校及教師制定相關規則，學生無條件遵守。在這種管理模式下，學生長此以往雖然的確能夠養成較好的學習習慣，但存在墨守成規感，缺乏自主意識以及創新意識。在實施了自主管理的管理模式下，學生能夠主動管理自身行為，為了班級的榮譽以及自身發展，更努力地遵守相關規則。班級管理模式改變之后，教師對學生的教育觀念也有所改進，將傳統的強制性管理逐漸轉換為學生的自主管理，在教育理念上有所進步[1]。自主參與型班級管理模式下，學生的主體作用充分展現，自主意識得到加強，個性體現得更為明顯。現階段教育部門著重實施素質教育，自主參與下學生的自身素質將有明顯提升，教育也在傳統注重教學下更加強了學生自主能力以及人格的教育。

（二）有利于班級管理成效的提升

傳統班級管理中學生處于被動狀態，由于年齡關系，學生或多或少存在一定逆反心理，對于教師制定的規則性條款可能無法完全遵守，在一定程度上也會影響到學習。而實施了自主參與新班級管理模式后，學生主動參與到班級管理的各項事務之中，自身的意見以及建議能夠充分表達，人格得到了體現，學生自尊心得到重視，因此更能夠主動參與到班級管理中，通過自己的行為、思想等多方面為班級的發展做出貢獻。這樣一來，班級將逐漸演變為一個和諧的大家庭，每位學生都是家庭的一份子，共同將班級管理得更好[2]。

（三）有利于和諧管理氛圍的構建

每位學生都具有鮮明的個性，在班級管理中，班規、班級崗位、班干部等具有公信力，對學生群體存在監督職能。在自主參與式管理下，每位學生都有當班干部的機會，有被管理與管理他人的角色轉換。實施自主參與型班級管理模式之后，學生之間能夠形成和諧、信任、愉快的氛圍，在身體以及心理上均有利于學習。另外，由于教師對學生的約束力下降，學生自我管理能力提升，因此在自身潛能的發揮、個性的發展以及學習能力等方面均會有所改善。

二、自主參與型班級管理的優化策略

（一）管理初期的氛圍創建

由于現階段自主參與型班級管理并沒有全方位實施，教師與學生在觀念、接受能力、行為等多方面均需要一段時間適應。尤其是在新學期開始時，或學生進入一個新的學習環境時，由于自我管理能力、自我控制能力、學習能力等存在差異性，學生對這一管理模式可能接受程度不同，初期無法看到管理模式的效果。教師應在初期有耐心的向學生講解自主參與型班級管理的概念，告知學生這一管理模式的優勢。同時，可培養一些主要班級管理者，例如成績優秀的學生或日常活動積極的學生，通過這些學生來團結班級同學，令班級學生逐漸形成一個整體。這樣一來，在自主參與型班級管理初級階段，優秀學生的輻射作用能夠得以加強，班級學生能夠以班干部為中心，樹立自身的目標，形成良好的自我管理意識，從而令班級中形成良好的管理氛圍，為之后的班級管理打下基礎[3]。

（二）令每位學生參與管理

自主參與型管理模式并不是讓班級內管理成員處于固定狀態，而是應該讓每位學生都參與到班級管理中，了解管理者與被管理者的心態與責任。每位學生均參與到班級管理中，可在這一管理模式實施的中級或成熟階段展開。此時，班級在管理上已經形成了良好的氛圍，每位學生都有較強的自主管理意識。教師可在此階段采用競爭模式或投票模式，每隔一段時間輪換班級管理委員，令每位學生都有機會成為管理者，在良好的競爭機制下讓每位學生體驗到管理者的職責，將心比心的了解管理者與被管理者之間的差異，體驗管理的難處，從而更加努力的規范化自身行為[4]。

（三）引入評價機制

教師在管理上可引入評價機制，針對每位學生對班級的管理效果以及自我管理效果展開評價。評價可利用班會時間，采用自我評價以及小組評價模式，令學生真正了解到自己在日常行為中存在的問題以及管理方式上的優點。良好的評價能夠令學生產生激勵感，對自主參與型班級管理具有引領以及促進作用。另外在評價體系方面，由于班級管理已經展開了學生參與操作，因此教師應盡可能避免成績較差的學生產生自卑心理，應讓學生感受到平等，樹立每位學生的自信心，這樣才能夠在班級中形成較好的管理氛圍以及學習氛圍，在互幫互助下達到班級整體成績的提升。教師需讓學生了解，班級管理關系到班上的每位同學，管理無關成績，每位學生都有管理的權利與自我管理的義務。教師與學生需共同在評價中找到更優的管理方法，并完善在自我控制方面的不足。

三、結束語

班級管理采用自主參與模式實際上令每位學生都參與了班級建設，通過每位學生的努力讓班級形成良好的班風、學風，利用學生的自尊心、榮譽感讓其加強自主管理，在主觀能動性的發揮下創建良好的班級氛圍。教師也應在不斷地實踐中汲取經驗，不斷優化管理模式，提升班級管理效力。

參考文獻：

[1]黃道主，劉長海.論作為關系契約的班級公約及其實現[J].中國教育學刊，2015，01（23）：30-34

[2]邢玉堂.事事有人做量化促發展——班級量化管理案例淺析[J].學周刊，2015，11（31）：7

[3]宋曉燕，黃生延.個性化班級管理的實踐與思考[J].現代中小學教育，2011，02（16）：58-59

[4]郭昕，田輝玉，白婧靜.自主管理視域下的高校學生管理創新——基于武漢工程大學學生自主管理的研究[J].教育研究與實驗，2011，06（18）：61-64