探討自主參與型班級管理的價(jià)值

李燕華

【摘要】自主參與型班級管理模式指的是在班級管理中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮，根據(jù)班級及自身發(fā)展需求制定合理管理模式，提升學(xué)生自我控制及自我約束能力。本文以此為背景，簡單闡述了自主參與型班級管理的概念，分析了這一管理模式的價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上針對具體實(shí)施方法提出幾點(diǎn)策略。旨在進(jìn)一步完善自主參與型班級管理模式，提升班級管理有效性。

【關(guān)鍵詞】自主參與；班級管理；價(jià)值；策略

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0190-01

在班級管理中，學(xué)生從中參與能夠提升學(xué)生自我管理能力，激發(fā)其主動(dòng)意識(shí)，在自覺性培養(yǎng)上效果顯著。傳統(tǒng)班級管理多為教師主動(dòng)管理，學(xué)生被動(dòng)參與，在自主參與型管理實(shí)施之后，班級管理從被動(dòng)遵守規(guī)則變?yōu)榱酥贫ㄒ?guī)則、創(chuàng)造規(guī)則以及創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)生的管理能力能夠最大程度發(fā)揮。本文以班級管理中學(xué)生自主參與為主線，研究了這一管理模式的價(jià)值。

一、自主參與型班級管理的價(jià)值

（一）有利于教育觀念的改良

傳統(tǒng)教育觀念下，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)校及教師制定相關(guān)規(guī)則，學(xué)生無條件遵守。在這種管理模式下，學(xué)生長此以往雖然的確能夠養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但存在墨守成規(guī)感，缺乏自主意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)施了自主管理的管理模式下，學(xué)生能夠主動(dòng)管理自身行為，為了班級的榮譽(yù)以及自身發(fā)展，更努力地遵守相關(guān)規(guī)則。班級管理模式改變之后，教師對學(xué)生的教育觀念也有所改進(jìn)，將傳統(tǒng)的強(qiáng)制性管理逐漸轉(zhuǎn)換為學(xué)生的自主管理，在教育理念上有所進(jìn)步[1]。自主參與型班級管理模式下，學(xué)生的主體作用充分展現(xiàn)，自主意識(shí)得到加強(qiáng)，個(gè)性體現(xiàn)得更為明顯?，F(xiàn)階段教育部門著重實(shí)施素質(zhì)教育，自主參與下學(xué)生的自身素質(zhì)將有明顯提升，教育也在傳統(tǒng)注重教學(xué)下更加強(qiáng)了學(xué)生自主能力以及人格的教育。

（二）有利于班級管理成效的提升

傳統(tǒng)班級管理中學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，由于年齡關(guān)系，學(xué)生或多或少存在一定逆反心理，對于教師制定的規(guī)則性條款可能無法完全遵守，在一定程度上也會(huì)影響到學(xué)習(xí)。而實(shí)施了自主參與新班級管理模式后，學(xué)生主動(dòng)參與到班級管理的各項(xiàng)事務(wù)之中，自身的意見以及建議能夠充分表達(dá)，人格得到了體現(xiàn)，學(xué)生自尊心得到重視，因此更能夠主動(dòng)參與到班級管理中，通過自己的行為、思想等多方面為班級的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。這樣一來，班級將逐漸演變?yōu)橐粋€(gè)和諧的大家庭，每位學(xué)生都是家庭的一份子，共同將班級管理得更好[2]。

（三）有利于和諧管理氛圍的構(gòu)建

每位學(xué)生都具有鮮明的個(gè)性，在班級管理中，班規(guī)、班級崗位、班干部等具有公信力，對學(xué)生群體存在監(jiān)督職能。在自主參與式管理下，每位學(xué)生都有當(dāng)班干部的機(jī)會(huì)，有被管理與管理他人的角色轉(zhuǎn)換。實(shí)施自主參與型班級管理模式之后，學(xué)生之間能夠形成和諧、信任、愉快的氛圍，在身體以及心理上均有利于學(xué)習(xí)。另外，由于教師對學(xué)生的約束力下降，學(xué)生自我管理能力提升，因此在自身潛能的發(fā)揮、個(gè)性的發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力等方面均會(huì)有所改善。

二、自主參與型班級管理的優(yōu)化策略

（一）管理初期的氛圍創(chuàng)建

由于現(xiàn)階段自主參與型班級管理并沒有全方位實(shí)施，教師與學(xué)生在觀念、接受能力、行為等多方面均需要一段時(shí)間適應(yīng)。尤其是在新學(xué)期開始時(shí)，或?qū)W生進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，由于自我管理能力、自我控制能力、學(xué)習(xí)能力等存在差異性，學(xué)生對這一管理模式可能接受程度不同，初期無法看到管理模式的效果。教師應(yīng)在初期有耐心的向?qū)W生講解自主參與型班級管理的概念，告知學(xué)生這一管理模式的優(yōu)勢。同時(shí)，可培養(yǎng)一些主要班級管理者，例如成績優(yōu)秀的學(xué)生或日?；顒?dòng)積極的學(xué)生，通過這些學(xué)生來團(tuán)結(jié)班級同學(xué)，令班級學(xué)生逐漸形成一個(gè)整體。這樣一來，在自主參與型班級管理初級階段，優(yōu)秀學(xué)生的輻射作用能夠得以加強(qiáng)，班級學(xué)生能夠以班干部為中心，樹立自身的目標(biāo)，形成良好的自我管理意識(shí)，從而令班級中形成良好的管理氛圍，為之后的班級管理打下基礎(chǔ)[3]。

（二）令每位學(xué)生參與管理

自主參與型管理模式并不是讓班級內(nèi)管理成員處于固定狀態(tài)，而是應(yīng)該讓每位學(xué)生都參與到班級管理中，了解管理者與被管理者的心態(tài)與責(zé)任。每位學(xué)生均參與到班級管理中，可在這一管理模式實(shí)施的中級或成熟階段展開。此時(shí)，班級在管理上已經(jīng)形成了良好的氛圍，每位學(xué)生都有較強(qiáng)的自主管理意識(shí)。教師可在此階段采用競爭模式或投票模式，每隔一段時(shí)間輪換班級管理委員，令每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為管理者，在良好的競爭機(jī)制下讓每位學(xué)生體驗(yàn)到管理者的職責(zé)，將心比心的了解管理者與被管理者之間的差異，體驗(yàn)管理的難處，從而更加努力的規(guī)范化自身行為[4]。

（三）引入評價(jià)機(jī)制

教師在管理上可引入評價(jià)機(jī)制，針對每位學(xué)生對班級的管理效果以及自我管理效果展開評價(jià)。評價(jià)可利用班會(huì)時(shí)間，采用自我評價(jià)以及小組評價(jià)模式，令學(xué)生真正了解到自己在日常行為中存在的問題以及管理方式上的優(yōu)點(diǎn)。良好的評價(jià)能夠令學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)感，對自主參與型班級管理具有引領(lǐng)以及促進(jìn)作用。另外在評價(jià)體系方面，由于班級管理已經(jīng)展開了學(xué)生參與操作，因此教師應(yīng)盡可能避免成績較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，應(yīng)讓學(xué)生感受到平等，樹立每位學(xué)生的自信心，這樣才能夠在班級中形成較好的管理氛圍以及學(xué)習(xí)氛圍，在互幫互助下達(dá)到班級整體成績的提升。教師需讓學(xué)生了解，班級管理關(guān)系到班上的每位同學(xué)，管理無關(guān)成績，每位學(xué)生都有管理的權(quán)利與自我管理的義務(wù)。教師與學(xué)生需共同在評價(jià)中找到更優(yōu)的管理方法，并完善在自我控制方面的不足。

三、結(jié)束語

班級管理采用自主參與模式實(shí)際上令每位學(xué)生都參與了班級建設(shè)，通過每位學(xué)生的努力讓班級形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，利用學(xué)生的自尊心、榮譽(yù)感讓其加強(qiáng)自主管理，在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下創(chuàng)建良好的班級氛圍。教師也應(yīng)在不斷地實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化管理模式，提升班級管理效力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邢玉堂.事事有人做量化促發(fā)展——班級量化管理案例淺析[J].學(xué)周刊，2015，11（31）：7

[3]宋曉燕，黃生延.個(gè)性化班級管理的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011，02（16）：58-59

[4]郭昕，田輝玉，白婧靜.自主管理視域下的高校學(xué)生管理創(chuàng)新——基于武漢工程大學(xué)學(xué)生自主管理的研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2011，06（18）：61-64