淺談小學語文借助課本劇編寫、展演、評價可提升學生語文素養

高琳玲

【摘要】在語文日常的教學研究和交流中，我們不難發現：在實際教學中教師為了節省時間完成課堂教學任務，教師往往以個人的理解來代替學生的體驗和思考，甚至是以《教學參考用書》上固有的文字進行填鴨式的知識灌輸。很多的時候，學生在面對課文的理解感悟時，甚至會出現根本就不知道應該如何來思考和回答此類提問的情況。而面對這樣的狀況，我們反思自己的教學環節，發現是教師過多的代替了學生的思考，越俎代庖式的急于達成教學效果，嚴重制約了學生語文素養的提升！

【關鍵詞】小學語文；語文素養；課本劇

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0170-01

工作中，我經常提醒自己要做“反思型”和“研究型”的教師，面對上述的教學困惑，我積極思考應對的策略，漸漸地一個想法漸漸在腦海里清晰起來——借助課本劇，提升學生的語文素養！

教育家洛克曾經說過：“最好是把兒童的學習變成一種游戲似的，使兒童在游戲中學習知識，這是優良教育的基本原則?！蔽覈慕逃龑W家陶行知先生也說過：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏?！蓖瑫r，《小學語文教學大綱》指出：“學生是語文學習的主人?？梢栽谡n內外組織參觀、訪問、辦報、演課本劇等活動。”課本劇的編演就符合這一教育原則和大綱要求。

一、課本劇是展現學生潛能的好“材料”

加德納的《多元智能論》認為：每個學生都是有差異的人。為了觀察和發展學生的潛能，教師可以采用展示的方式來研究學生的個性，即在愉快的情境中用一些學生熟悉的材料（或文化角色）來展現學生的潛能，使每個學生自然地顯現出各自不同的智力類型。

當我在導演課本劇《爭論的故事》時，先讓學生熟讀劇本及有關資料，激發他們的閱讀興趣，接著讓學生們自己結成小組進行編排演出，并可以在劇本上添加自己的想法，“給自己加戲”。而且，觀摩的其他同學在表演完畢后都會對演員們的表演提出一些自己的觀點和看法，例如：

“你們的弓箭呢？太粗心了吧，沒有弓箭怎么打獵？還有你們的服裝呢？哥哥應該有胡子的！”（對道具和服裝的要求）。

“這兄弟倆早晨出門就這么干巴巴的，太假了吧？他們應該談論些什么的，比方說天氣情況啦，只要不是尷尬的走出來，就比你們剛才表演的生動！”（對情境的想象補充）。

“兄弟倆爭論的時候如果能加上一些身體和手上的動作，人物性格就更鮮活了！”（對人物肢體語言的補充）。

“圍觀的村民怎么能靜悄悄的呀？不符合常理呀！他們是來看熱鬧的，應該議論紛紛呀！”（對角色性格的補充）。

“……”

整個排練、演出過程充分說明，課本劇是展現學生潛能的好“材料”，不僅僅可以訓練到演員們，連“觀眾們”都主動積極的參與到合理化的劇情編排和演出指導中了，這難道不是對課堂教學成果的檢驗、對學生語文素養的提高么？

二、課本劇編演有利于孩子的情感教育，豐富他們的精神生活

工作中，老師們感嘆現在的學生越來越難教的同時，又不得不因為種種原因追求分數，不給予孩子品德生長的空間。我以課本劇編演為重要手段，盡可能多地給孩子們提供情感體驗的機會，豐富他們的精神生活。

在《爭論的故事》公開演出第一次之后，演員們收集到了很多有益的意見和建議，積極進行《爭論的故事2》的編排演出中。我看到孩子們拿來了披風，裝扮兩位獵人；用畫紙描繪了胡須；大雁們穿上了塑料袋制作的羽衣……嘿，還真像那么回事！

我原以為孩子們會忙得亂作一團，可是我估計錯了，她們兩個一伙，各自完成組上的工作，不時還集中起來討論下一些個細節問題呢。陶行知先生所說的：“手和腦在一塊兒干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的?！痹谶@里得到了很好的體現！

很快《爭論的故事2》在我班進行展演，對于這個故事學生們很熟悉，于是課本劇展演的兩個小隊將故事的發展推向兩個不同的矛盾沖突：兄弟倆先射大雁再討論如何食用大雁；兄弟倆依舊各執己見，仍就錯過了大雁。從觀眾們的表現和演員們的展示中不難看出，課本劇的情感教育功能一下凸顯出來：一臺成功的課本劇演出，就是一堂濃烈的豐富的情感教育課！

三、課本劇編演是培養孩子想象力的一種新途徑，一種高層次游戲

教育進展國際評估組織2009年做的一項調查顯示：在全球21個受調查國家中，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數第一，創造力排名倒數第五。如何以生動形象的手段從小培養孩子的想象力，培養有創造力的新一代，是我們學校教育的當務之急。

課本劇編演過程中，我聯想到我國的傳統文化，聯想到可將我國古典戲曲的表現手法遷移到課本劇編演中來。我們力求做到：“頃刻間千秋偉業，咫尺地萬里山河。”：一個射箭的動作加上一句“嗖”便是羽箭離弦而出；一個騎馬的動作就是追趕獵物；拿個小棍不停翻轉就是燒烤食物；對著空氣使勁咬一口就是品嘗美食了……這一系列沒有實物的表演，全憑孩子們細心的觀察、大膽的想象、灑脫的表演！讓我們這些臺下的觀眾仿佛看得到馬兒的馳騁、聞得到肉香、感受得到火堆的炙熱……

四、課本劇是課堂閱讀教學的延伸和拓展

步入小學中年段語文教學的我，常常在思考這樣一個問題：一節閱讀課到底如何才能檢查出孩子的實際學習情況呢——復述課文么？抽查課文中的知識點？課本劇展演？！對，對，對！從課本劇的展演中，老師的可以輕松的從演員的表演中看出孩子們對人物性格的把握情況、對課文內容的熟悉情況、對文章寓意的理解情況！從觀眾們的表現中看出對演員展示內容的認可程度、對課文內容的補白情況、對演員表演的認可度！如果孩子們不是認真預習了、上課專心了、課后用心了，如何能夠在小小的“咫尺地”展演活動中，讓演員和觀眾產生如此多的共鳴？！這難道不是我們語文教師夢寐以求的深挖課程資源、拓寬語文教學思路嗎？這難道不是閱讀教學有效性的一個體現么？

課堂是孩子們的，把學習的主動權還給孩子們，讓語文如春日的雨露甘霖般滋養著孩子們，使孩子們在語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等方面穩步提高，讓語文素養之花開遍校園！

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準2011版》

[2]《小學語文教學大綱》