初中數學課堂教學中有效提問的實踐分析

張春花

【摘要】我國教學體制改革以后，新課程的全新教學理念已經深入到初中數學的課堂教學當中。傳統的教學模式已被廢棄，落后的教學方法也得到了改進，初中數學教師越來越重視課堂提問的重要性，希望通過加強課堂教學中有效提問的方法，來提高學生學習數學的興趣與積極性。因此，本文通過理論結合實踐的方法，對初中數學課堂教學中有效提問進行了分析。

【關鍵詞】課堂教學 有效提問 實踐分析

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0161-01

從我國目前的情況來看，絕大多數的學校已經貫徹、落實了教育課程改革制度，全新的教學模式與教育理念已經在校園中生根發芽。如何提高課堂教學的效率，引發學生學習初中數學的興趣與積極性，提高課堂教學提問的效果，成為了初中數學教師思考的問題。

一、初中數學課堂教學提問的現狀

以我國目前的情況來看，我國初中數學課堂教學的情況不容樂觀，雖然許多教師已經意識到了課堂提問對初中數學教學的重要性。但是，在設置問題的方面，部分教師還是無法設置出有價值、有意義的問題，也有的教師因為提問時機不佳或提問方法不好，使課堂教學提問不僅沒有起到其應有的作用，還對課堂教學造成了阻礙。具體表現有：問題設置的角度過于單一，雖然能在開始階段使學生產生一定的興趣，但是，隨著課堂教學的進行，學生對這類問題的興趣便會逐漸淡化，從而產生枯燥、乏味等不良情緒；部分教師對課堂提問的重視程度還是不夠，總是將課堂提問當作課堂教學中的一個可有可無的步驟，問題設置的難易程度不等，給予學生的思考時間不足，使學生還沒有來得及完全思考，便被教師的下一個問題所打斷，久而久之，學生自然會失去學習的興趣。

二、實現初中數學課堂教學有效提問的策略

從教師的角度上來說，初中數學教師應該改變傳統的教學方式，采用科學有效的方法對學生進行課堂提問，提高初中數學課堂教學提問的效果；要轉變傳統的教學觀念，正視自身在課堂教學中所扮演的角色，在提問的過程中要以平等的姿態來對待學生，減少被提問學生的壓力與緊張感，提升課堂教學提問的效果。結合實際的教學經驗，筆者認為，可以采取以下方案，來實現初中數學課堂教學中的有效提問。

1.精心設置問題

開展課堂提問教學的基礎是設置所要提出的問題，良好的提問設計不僅可以引起學生的興趣和持續關注，激發學生們思考問題、解決問題的積極性，還可以引導學生思考的方向，擴大學生的思考范圍，拓展了學生的思維空間，加強了師生間的交流與互動。由此看來，良好的課堂提問，是實現初中數學課堂教學有效提問的必要前提。具體方法如下：

（1）問題情境的創設

在初中數學課堂教學中，創設問題情境的關鍵在于巧妙的設置問題，在設置問題的過程中，要保證問題鮮明生動且具有一定的啟發意義。與此同時，教師在設置問題的時候，務必要將課堂教學的相關內容結合到問題情境之中，盡量將問題隱含在情境里，有助于學生思考與解答。從我國目前的教學情況來看，在實現創設問題情境方面，許多教師將多媒體技術運用到實際的教學中，使課堂教學內容更加生動，充分調動了學生學習的興趣，為創設問題情境提供了良好的環境基礎，使學生在解決問題的過程中，尋求問題的答案。

（2）圍繞教學內容展開提問

初中數學教師的主要教學任務，就是解決學生在學習數學過程中，遇到的重點、難點。因此，教師在設置問題的過程中，要圍繞著初中數學教學中的重點知識內容以及學生普遍反應的難點來進行。以激發學生的學習興趣與積極性為主，鍛煉學生的思考能力，擴大學生的思維空間，培養學生的邏輯思維能力，引導學生主動向新知識發起探索，使課堂教學提問變得更有意義。

2.準確的把握提問的時機

在初中數學的課堂教學中，對于提問時機的掌握十分重要。在不良的時機提出問題，不僅會打斷學生對于課堂教學內容的思考，而且還會引起學生的抵觸情緒，不利于課堂教學工作的開展。因此，在選擇提問時機的時候，一定要靈活，確保學生學習活動的連續性與完整性不受影響。在實際的教學中，教師既可以選擇在課前提問，使學生們帶著問題進入正式的課堂教學，通過課堂教學內容的學習，自主思考解決問題的方法；也可以在課堂教學開始的過程中，教師也可以通過課堂提問，將學生的注意力重新的集中到課堂所學的內容上，提高學生的課堂學習效率。

例如：整式的乘除法（人教版數學八年級上冊第十五章第一節）這一節的課堂教學開始以前，為了檢查學生對之前所學知識點的掌握情況，引導學生更好的開始下一階段內容的學習，教師可以設置這樣的課前提問：

我們已經學過冪的意義是什么？

23*24=（2*2*2）*（2*2*2*2）=2（ ）

53*54=5（）

a3*a4=a（）

上面幾個括號里分別等于多少？

對于這類提問，教師要允許學生們進行一段時間的思考再作答，對于無法正確解答的學生，要給予正確的引導，使學生掌握該項知識點。這類的提問不僅可以使學生溫習了舊知識，也為新知識的學習做好了鋪墊。

除此之外，還要掌握好課堂教學中提問的時機，盡量選擇學生對課堂教學內容產生疑惑的階段，通過提問，給予學生正確的引導與指示，使學生在解答問題的過程中，逐漸揭開自身存在的疑惑。在這一類問題的選擇中，務必要選擇啟發性與科學性較強的問題，在學生無法解決的時候，給予適當的引導與幫助，增強學生學好初中數學的信心與決心。

例如：人教版八年級上冊第十五章第五節，關于完全平方公式以及因式分解的學習。完全平方公式標準結構a2+2ab+b2=（a+b）2，根據標準結構來判斷下列各式是否能配成平方式。這類培養學生發散思維能力的問題，在初中數學的課堂教學中并不少見，關鍵是提問時機的掌握。教師會時常采取變題發問的方法，用一個問題引申處一串的變式題，使典型的提問變得更加有意義。

三、總結

課堂提問是順利開展課堂教學的基礎，是培養學生學習興趣與積極性的必要手段，也是提高學生學習效率的重要方法。因此，在未來的教學過程中，作為一名初中數學教師，應該重視課堂提問的作用，要精心設置問題，并選擇合適的提問時機，使課堂提問可以更加有效，提高初中數學課堂教學的教學效果。

參考文獻：

[1]朱建良.問之道啟于心智——初中數學課堂有效設問的實踐與思考[J].數學教學研究，2012（11）

[2]蘇興愛.關于初中數學課堂教學中有效提問的實踐研究[J].才智，2015（04）