高校數(shù)學教學中“微課”模式的運用探討

賈慶蘭

【摘要】 隨著信息科技水平的不斷提高，微課教學模式的利用，在教育教學中的作用也在日益突出，通過微課教學模式，教學的整體效率得以提升。本文筆者就微課在高校數(shù)學教學中的作用以及如何在課堂教學中實施微課教學進行了論述。加以分析，希望能通過此次理論研究，對高校數(shù)學教學的質量水平提升起到積極促進作用。

【關鍵詞】微課；高校數(shù)學；教學水平；效率；質量

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0116-01

隨著網(wǎng)絡通信技術水平的提高以及各類移動數(shù)據(jù)設備的普及，微課教學在國內教育領域迅速升溫。高校的數(shù)學課程教學專業(yè)性比較強，在教學內容方面抽象性的內容比較多，通過微課這種教學模式，可以讓同學們在情景化的在線網(wǎng)絡視頻中輕松地掌握知識。

一、高校數(shù)學教學中微課模式的特征和作用

1.高校數(shù)學教學中微課模式的特征

在高校的數(shù)學教學過程中，通過微課模式的有效應用，就能將整體的教學效率得以有效提升。微課教學模式的特征也比較突出，在應用的時間上相對比較短，基本在十分鐘左右。在微課的應用內容上比較少，但是比較的精，能夠將教學的重點以及難點得以有效的突出。這就對學生對知識的探究興趣激發(fā)比較有利。微課是將網(wǎng)絡以及信息進行綜合性應用的新教學手段，在實際應用過程中，就能將知識點得到有機的連接，讓學生提前能進行預習，通過動態(tài)化方式吸引學生的注意力。

2.微課在高校數(shù)學教學中的作用

在高校眾多學科中，數(shù)學無疑是最重要也是最普遍的一門學科，因為它涉及到自然科學的各個學科，是許多專業(yè)進行深入研究的工具，但是高校的數(shù)學課程由于深度加大，所以學習起來比較枯燥乏味，教師進行教學時壓力也比較大，不僅要講述專業(yè)知識，同時還要傳授給學生正確的學習方法。所以，在對一些重點和難點進行教學的時候，教師可以靈活地利用微課教學和傳統(tǒng)的教學模式相結合，加深學生的理解，讓學生更好的掌握一些知識要點，同時也可以在其中加入一些課外拓展，開闊學生的視野，增加學生的興趣。

二、微課在高校數(shù)學教學中的有效實施

1.微課的設計

（1）微課內容的編排

微課內容需要專題化，可以將數(shù)學課程內容分成幾大模塊，或者分成幾個專題，然后再將內容細分，分成一個個知識點，選其部分知識點錄制成微視頻。在選擇知識點時，應保證知識點之間的連貫性。內容設計需要系統(tǒng)化，首先，一個微課的內容是由某個知識點構成的，要將此知識點設計成“導入、新課、鞏固”三部分；其次，微課以“微視頻”為核心，還需要有配套的“微教案”、“微練習”、“微反思”等資源，從而形成完整的微課教學內容。

（2）微視頻的設計

微視頻的質量好壞是能否吸引學生學習的重要因素，需要精心設計微視頻。微視頻的主題應完整鮮明，內容應短小精悍。微視頻的構成要素一般為微課件、圖形、圖片、動畫、聲音、字幕等。數(shù)學是一門抽象、枯燥、難懂的學科，制作微課件時，要保證內容精要、文字精簡，關鍵詞應用彩色加粗字體重點突出，不同圖形、表格應用不同顏色加以區(qū)分，以便增強畫面效果，還應盡量配以圖片、動畫等，盡量將枯燥的內容化為生動，抽象的內容變成具體，增強數(shù)學微課的吸引力。同時，微視頻中還應加入字幕、講解，并使得字幕與講解同步。

（3）教學方法的設計

教學方法直接決定著微課教學的有效性。如何發(fā)揮微課“有效地調動f生的學習積極性和主體性，引發(fā)學生的興趣和深入思考”的作用？這是我們必須關注的思考的一個問題。結合微課和學科特點，教師在微課中可以探索嘗試多種教學方法和手段，如個案研究、小組學習、團隊研究項目與研究結果匯報、研討式教學等。通過分析發(fā)現(xiàn)，部分微課在教學中并沒有采取有效的教學方法來提升學生的學習興趣，課堂學習氛圍比較沉悶。相對而言，教師在微課教學活動中設計一些有趣的、引發(fā)學生認知沖突的問題或案例，并將其貫穿微課教學活動的始終，這一改變能夠促使學生真正參與教學而提升微課教學效果。

（4）習題練習設計

學生在進行數(shù)學習題的練習中，通過微課的有效科學設計，就能對學生多方面的需求得到滿足，對于一個類型的知識題目，能夠通過多樣化的方式來進行轉變，讓學生在知識的掌握層面也能體現(xiàn)出多樣化。通過一些比較典型的習題設計，能起到舉一反三的教學效果，讓學生在最短的時間內掌握解題的方法思路，這對促進學生的學習效率提升就比較有利。

2.具體應用

（1）概念性的內容

數(shù)學課程中存在較多概念性內容，比如函數(shù)概念、極限概念、微分概念、積分概念等，這些內容具有較強的抽象性，不容易理解。將概念性的內容分割成一個個小知識點，并制作成微課件，錄制成微視頻，加入適當?shù)膱D形圖片，化難為易，化抽象為具體，生動形象地將概念講授出來，學生更能夠接受。如果課上學生沒有完全理解，課下還可以反復觀看微視頻學習，直到理解。

（2）定理的證明、公式的推導等內容

枯燥的內容很難吸引學生的注意力，課堂中容易使學生失去興趣。使用微課教學，將這部分內容放在課前讓學生自學，課中主要對這些定理公式進行應用，這樣設計可以吸引學生的注意力，避免學生在課中逐步失去興趣。并且，課前學生自己證明定理、推導公式，能夠加強學生對定理的理解和公式的記憶，課中應用這些定理公式，能夠鞏固知識，加深對知識的理解。

（3）需要補充拓展的知識

根據(jù)教學需要，有時需要補充一些教學內容，有時需要拓展一些知識，但由于教學課時有限，無法將補充拓展的知識全部于課堂講授。可以使用微課教學，將補充拓展的知識制作成微課，讓學生課下學習。比如，高等數(shù)學教學中，講授反三角函數(shù)的導數(shù)時，應該補充反三角函數(shù)的概念；講授柱體錐體的體積公式時，可以拓展祖暅原理，等等。這些內容可以制作成微課，讓學生在課下學習，對后續(xù)相關知識的學習很有幫助。

三、結語

綜上所述，移動互聯(lián)網(wǎng)的興起已大大改變了中國人的生活方式，影響著教育教學活動的開展模式，最有力的體現(xiàn)就是微課教學模式的出現(xiàn)與發(fā)展。在高校數(shù)學教學中注重微課模式的應用效率才能進一步促進高校數(shù)學教學的改革發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄧勇.微課在高校數(shù)學教學中的應用[J].考試周刊，2016，42：44-45

[2]左傳桂.淺論微課在高等數(shù)學信息化教學中的應用[J].宿州教育學院學報，2014，06：224-225

[3]楊雯靖.基于微課的高等數(shù)學教學模式研究[J].開封教育學院學報，2015，10：118-119

[4]韋程東，劉廣會，李進立，王一茸，羅修輝.基于微課的數(shù)學建模教學模式研究[J].廣西師范學院學報（自然科學版），2015，04：105-108