大學英語教學中的合作學習初探

蔡瀟宇

【摘要】班額大，學生多，使得英語教學存在很大的問題。課堂中，教師難以兼顧到所有學生，學生得不到充分的訓練機會，這使學生的成績參差不齊。由此，合作學習就成為必然。合作學習可改善課堂教學氛圍，尤其是增強學生合作意識，使學生形成良好的道德品質。

【關鍵詞】大學英語教學；合作學習；評價激勵機制

合作學習促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，實現教育的育人功能。

一、合作學習的內涵

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中達到學習的目的。合作學習是以社會心理學、教育心理學、認知心理學、現代教育教學技術等為理論基礎，以開發和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本的目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。

二、合作學習的要素

合作學習活動包含以下要素：①積極地相互依賴；②面對面地激勵互動；③每一成員的個人責任；④人際交往與小組技巧；⑤團體歷程。從這五個要素來看，合作學習使小組成員在共同努力完成小組預期學習目標的過程中相互依賴和相互幫助，并帶著對自己和其他組員的責任感在激勵互動、個人學習成效得以提高的基礎上達到團體目標。在合作學習的過程中，小組成員有機會相互解釋所學的東西，有機會通過相互幫助理解和完成學習任務，進行有效的溝通，對培養學生與他人合作的能力大有裨益。

三、合作學習的實施

合作學習是根據學生的實際知識水平，將學生分成人數大約均等的若干小組，有針對性地進行課堂教學。采用這種形式教學可使各組學生在一節課內各有所獲，逐步達到人人達綱、整體提高的目的。

（一）分組要合理

先摸底，后分組。分組之前，教師對全班學生的英語學習情況進行全面了解與分析。要了解他們英語知識究竟掌握多少，實際運用能力有多高，他們的學習態度、學習習慣、學習方法如何。了解的方法可采用問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式，在此基礎上進行分組，并分別提出適當的教學目標。

小組劃分合理，可以提高學生個人的學習成效并達成該團體的學習目標。教師在分配學習小組時，應根據班級的實際情況，有意識地將不同層次、不同類別的學生進行合理分組。組內學生的學習成績、交際能力、興趣愛好、性別、個性特征等方面都有一定的差異，而組與組之間基本上是相似的、均衡的、可比的，其目的是使學生在合作學習過程中做到組內合作、組間競爭。通常是5人小組，即一名優等生，一名差生，三名中等生，優等生為組長，起引領作用。這樣，各小組間的總體水平基本保持一致，具有同質性，為小組間的公平競爭創造了條件，也讓每一位學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習有困難的學生在互相幫助中不斷進步，讓學習優秀的學生獲得自信。分組還有隨意性和自由性。可讓學生自行換組學習，這樣既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。

分組后，各組成員并不是一成不變的。每隔一段時間，教師可以對學生進行達標檢測，并根據檢測情況對嚳一進行個別調整。由于調整是在表揚鼓勵的基礎上進行的，這就增強了差生進步的信心，充分調動了學生的學習積極性。

每一個組就是一個學習組織，是一個小集體，教師和學生都是這個組織或集體的成員。成員間互相合作，互相支持，互相學習。教師的任務在于幫助每一個組的學生認識學習對象，明確學習任務，確立學習目標；組織學習活動，創設學習環境；傳授獲取知識的方法。在教學過程中，教師重視師生認知領域里的思維活動、能力領域里的訓練活動、情感領域里的心理活動，并且注意三者的結合，引導學生合作學習。

（二）建立一套有序的合作規則

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了一定的困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要教師在每個小組內合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應由具有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流，動手操作，探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持，密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

合作學習使班級整體分成幾個小集體，相比大班教學，難度增加，明顯的特征是教師有點顧不過來。這樣就會降低學生學習的效率。為此，合作學習中，我是按這樣一條管理主線進行教學：教師抓組長，組長抓小組成員，教師對各小組成員進行抽查。這樣，小組學習的效率大大提高。

（三）教師適當指導

合作學習采用了全班授課與小組活動相結合的教學方式。在教學形式上，合作學習強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式。教師的授課是合作學習必不可少的部分，合作學習中的課堂講授是以合作設計為基礎的，講授過程也力求簡要清晰，有著較強的探究性，能為小組活動留出足夠的空間。

1.課前的預習。課前的預習是學習過程的一個重要環節，也是學生養成自主學習習慣的有效方法。教師在課前給學生明確預習的內容以及達到要求的原則：合作學習小組組員互助完成。如會拼讀生詞，能讀通句子，能說出句子大意等。實踐證明，能夠展開充分的合作預習并完成教師提出的要求的學生，不僅提高了上課效率，相互之間也能取長補短，獲得成功的喜悅，增強學習英語的自信心。閱讀課文的教學，課前預習顯得尤為重要。

2.課堂教學中，教師的講授是經過設計的，要求簡要清晰，時間短，容量大，要有較強的啟發性、探究性，并且還要為學生小組的學習活動留有足夠的空間。如課堂教學中的“情景表演”，教師為學生提供使用英語的語境，幫助學生應用語言結構，指導學生熟悉話題的有關句型，利用舊知識學習、運用新語言。通過情景創設，自編對話，進行角色表演，效果很好。閱讀課教學中的“信息處理”，通過預習，教師還得向學生提出任務以及完成任務的步驟和方法。對文章標題的理解，文中長句和難句的理解，對課文內容提出問題并討論，這些話題都具有開放性。學生可結合課文內容以及自己的實際談論自己的觀點，從而培養正確處理問題的能力。

3.課后的合作復習也很重要。為了使學生能及時消化當天所學的知識，教師務必給學生提出課后復習的要求，要求以合作學習小組為單位進行復習。復習有很多方式，只要能激發學生學習英語的興趣就行。

（四）把握好合作學習的時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學；而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習的方式。教師要認真鉆研教材，精心安排合作學習的最佳時機，把合作落到實處：在學生思維受阻時開展小組合作學習； 在學生意見不統一時開展小組合作學習；在問題的答案不唯一時進行小組合作學習。從而讓學生的思維得到啟迪，思路得到拓展，訓練學生的協作精神和創新意識。但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

（五）要建立起有效的合作學習評價激勵機制

1.要突出對整體的評價。合作學習的成功是基于小組合作成員的共同努力，必須發揮每個小組成員的最大潛力，它講求的是整體目標達成的同時實現個人目標。因此，進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，在此基礎上要側重于過程評價和小組集體的評價。最重要的是要從合作學習的過程中認識合作學習的方式、合作學習的精神將對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，并側重于集體評價。這樣就會使小組成員認識到小組成員是一個學習的共同體。

2.要準確進行對個人的評價。如對個人合作學習的參與度、積極性、獨創性進行評價。通過這樣在組內樹立一個榜樣，激發小組內的競爭，以此來調動其他成員參與的積極性，以免讓學生形成一種依賴思想。在評價內容方面，要讓學生了解小組合作學習的評價框架。這樣，學生合作就有了一個目標導向，學生小組合作學習才會有正確的方向，學習者就會明白在合作學習的過程中到底應該從哪些方面人手。

實驗證明，合作學習教學方法使教學上的老大難問題得到了解決。它充分體現了教師的主導地位與學生的主體地位。學生由以往的被動聽講，坐等結論變為積極主動地學習，互幫互助地學習，從而使教學過程中各要素的地位和作用都有了相應的變化。合作學習反映了一種新的教學結構關系。這種方法能適應不同層次學生的特點，能在同一時間內使各個層次的學生都能有所提高。

總之，合作學習是一種效的學習方式，對提高學生的學習效率和質量具有重要的作用，值得我們在理論上深入研究，在實踐上不斷探討。

【參考文獻】

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