淺談幼兒心理與教育關系

楊靜

【摘要】文章對幼兒心理學進行了研究，對管理者和被管理者提出了要求，讓主導者變成幼兒。教師要積極努力為幼兒營造輕松的學習生活環境，塑造幼兒積極的人格品質，提供積極的情緒體驗，促使幼兒的積極性得到充分肯定和發揮，最終實現人的最高價值，從而促進幼兒園的可持續性發展，讓幼兒身心全面健康地發展。

【關鍵詞】幼兒心理；情緒階段；幼兒教育；精神分析

一、外部環境影響兒童

（一）父母上的“共情”與幼兒

兒童研究者布羅迪博士曾跟作者通信回答作者的問題，23年的研究帶給她什么？她回答：兒童不是由父母培養大的，不是父母教給他們如何成長，而是兒童自己從父母那里“捕捉”了成長所需要的東西。

共情是一種情緒反應。所謂共情是一種感情遷移，感情共鳴。從嬰兒早期開始，就觀察出嬰兒間的啼哭具有一定的傳染性。再例如母親生病時，父親對母親的關愛照顧，幼兒會就父親行為進行一定感情遷移，用自己幼稚的行為去關心母親。共情具有一定情緒感染，能體會別人體驗的情緒。所以我認為，社會行為與利他行為植根于父母和嬰兒之間的動態的情緒互動的關系中。父母在這方面樹立榜樣是兒童展現共情行為的一個重要因素，父母親努力成為最好的自己，就是對孩子最好的培養，因為榜樣的力量是無窮的，身教重于言傳，孩子會從父母親的行動上受到更多的影響。

（二）文化與幼兒

幼兒發展會受到文化環境的影響。文化環境影響兒童的典型行為和社會交往的機會，也給兒童提供了行動與思維的重要發展平臺，包括玩具、傳統工具和符號系統。例如語言和數學強調社會和文化在兒童發展中的作用的發展理論稱為社會文化理論。以社會文化理論為指導的研究，主要探討社會因素是怎樣影響人的認知和發展的，社會和文化是怎樣塑造人的思維的。遺傳上提供兒童心理發展的可能性，而環境和教育則規定兒童心理發展的現實性。幼兒園文化是幼兒園之魂，它代表了幼兒園的精神內涵，體現了幼兒園的辦學理念，它是形成幼兒園辦學特色和優質品牌的關鍵所在。為此，注重孩子的良好習慣養成，讓每個幼兒健康、活潑、主動地、富有個性地成長，為他們的終身發展打下良好基礎。

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好習慣。”陳鶴琴先生說：“人類的動作十之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的。所以，幼年時代，應當特別注重習慣的養成……習慣養得好終身受其福，習慣養得不好則終身受其害。”這些話都道出了培養良好行為習慣的重要性。就如著名的教育學家葉圣陶所說：凡人生所需之重要習慣性格態度多半可以在六歲以前培養成功。因此要抓住幼兒形成良好行為習慣的關鍵期，來培養幼兒的良好習慣，為幼兒的成長提供必備條件，為幼兒一生的發展打好堅實的基礎。而且養成良好的行為習慣不是一朝一夕之事，所以要關注幼兒園是否利用各個環節培養其良好的行為習慣，了解幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，幼兒園應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。

（三）幼兒園與幼兒

上文談的是文化環境對幼兒的影響，現在談論創造文化的另一個除家庭以外的地方，那就是幼兒園。將學前兒童送到更好的幼兒園已經成為一種大趨勢，更好的幼兒園在父母眼里等同于更好的環境，影響兒童的受教育品質、培養各方面能力、與人和諧發展等，塑造幼兒人格，歸根結底依然是幼兒發展問題。基礎往往決定很多方面，需要建設規范、溫馨的有利于孩子健康成長和家長放心的幼兒園。

二、兒童心理的健康發展

發展貫穿一生。發展是指在個體的一生中，為了適應自己選擇或生存的環境，個體在能力上所發生的一系列變化。生命全程中的任何一個時期都會受到過去經歷的影響，反過來，該時期的經歷又會影響個體今后的發展。每一時期都有其獨一無二的特點和價值，同時各個時期又都是同等重要的。在此我們討論的主要是兒童時期的發展。生命早期情緒溝通的發展分為四個階段。

階段一是胎兒期～6周，對情緒信號的初始反應，如：新生兒對其他新生兒的哭和消極面部表情做出反應的能力——哭聲的感染性；新生兒對言語韻律學效價的反應是在母親的母語里而不是非母語里產生。

階段二是6周～9個月，簡單交流，能夠與看護人互動。這種現象說明嬰兒具有某些有限的能力，能理解看護人的情緒效價，能理解看護人對嬰兒的情緒，然后嬰兒能夠調整自己的情緒和行為，與看護人保持一致。看護人對嬰兒情緒的不敏感也會給嬰兒帶來不良的影響。

階段三是9個月～18個月，行為調節和參照性交流，嬰兒開始有能力參照成人的手勢、姿勢進行交流，即媽媽想要表達什么樣的情感。在8～10個月之前，嬰兒沒有明顯的傾向追隨，凝視或看父母的手勢指向。到9個月，嬰兒開始展示這種對參照行的理解，這種能力隨年齡增加而增加。除此之外，嬰兒還有情緒分享、情緒記憶能力。

階段四是18個月～2歲以上，他人意識情緒，強調對他人做出情緒反應的重要性的出現，如羞愧、內疚、自豪等。

之后便到了兒童記憶、思維、道德等形成的一個簡單體系形成時期。俗話說：三歲看到老，可見這是一個重要時期。發展是多維度、多向的。發展不會僅僅沿著一個方向進行，無論是外形特征還是個人能力，這時兒童基本上只有一個發展方向——向上發展。之后，發展逐漸表現出一種動態平衡。這個時期，個體的自理能力普遍提高。

例如小朋友們開始學習一些基本的生活技能，如學會自己吃飯，同時語言學習能力也會有所上升。這個時期需要正確的有針對性的引導，挖掘兒童潛能，形成基本的“三觀”，注重一些良好品質、行為等的培養。即在此時期內，幼兒園的老師便如一個園丁，幼兒們是幼苗，園丁們對幼苗的培育、塑造等與其未來是否長成參天大樹具有直接的影響。同時，在這個時期，幼兒開始對自我情緒有較為清晰的覺察。研究表明，兒童將情緒指向某人某物，就會對引發其情緒反應的原因做出響應。實驗顯示，兒童知道情緒因目標狀態的不同而不同。如同兩個不能夠出去游戲的小兒童，一個是由于受傷而無法出去玩，一個是由于不得已的原因放棄出去玩的機會，這兩個兒童體驗的情緒是不一樣的，前者會體驗到憤怒，而后者卻是悲傷。面對沖突時，能夠覺察自我情緒的兒童更愿意與他人溝通。兒童對多種情緒的覺察，開始辨別和理解他人情緒，幼兒對自我情緒的釋放與控制是其對這個世界產生的基本理解。理解和判別他人情緒并對自我行為進行調節，于是便形成了或堅韌不拔，或恣意妄為，或關心理解他人等性格或品質。由此可見引導的重要性。

嬰兒時期情緒的引導靠的是家長，而在兒童時期情緒的主要引導者變成了幼兒園的老師們，這也是近年來社會對幼兒教育逐漸重視的原因之一，關系到兒童未來的發展。

三、研究幼兒心理與幼兒園的關系

從一個初生的沒有一點生存能力的嬰兒，到逐漸晃晃悠悠地走路，一詞一句說話，再到掌握了特有的邏輯說出許多童言無忌的妙語，認識更多的成年人，不可或缺的便是引導和教育。幼兒園的存在為幼兒受規范引導和發展提供了一個平臺。由于幼兒群體具有自身特點，例如無法準確表達出較深層次的想法，對待各類事物認識不清的特性等，這時需要的就是老師們對幼兒身心特點作比較準確透徹的把握。當幼兒有某些行為表現時，能夠較為準確地了解其心理和動機，對其進行正確的引導、疏導、幫助、教育等，以便更好地滿足幼兒的需要，讓其身心健康成長。

從教育方面來說，幼兒園老師們對幼兒心理的研究可更好地針對幼兒進行因材施教，而不是填鴨式教育。幼兒心理具有共通性，研究幼兒心理從另一個角度來說是對人類更好發展的研究，其重要程度不言而喻。研究幼兒心理同時要理論聯系實際，真正把幼兒心理知識應用到在幼兒園教學中。俗話說從娃娃抓起便是這個道理。因此規范、溫馨、有利于孩子健康成長和讓家長放心的幼兒園教師，研究幼兒心理是非常必要的。教師積極學習幼兒心理學能為幼兒園管理注入新的理念，同時也對管理者即教師、領導提出了新的要求，積極努力為幼兒營造輕松的學習生活環境、塑造幼兒積極的人格品質、提供積極的情緒體驗，促使幼兒的天性得到充分發揮，最終實現人的最大價值，從而促進幼兒園的可持續發展。

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