大學英語大班課堂組織策略探討

王曉瑩

【摘要】 課堂組織是課堂教學的靈魂，直接關系到課堂教學的質量和效果。采取合作學習模式、課堂面授與網絡自主學習相結合的教學模式，并組織多樣化的課堂活動在一定程度上可以解決大學英語大班教學中的問題，調動學生的積極性和主動性，提高教學效率。

【關鍵詞】大班英語教學；課堂組織策略；合作學習；網絡自主學習；課堂活動

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0012-02

隨著高等教育的日益普及，大學英語大班教學已成為高等院校中的普遍現象，大學英語教學面臨著新的挑戰。目前正在進行的大學英語教學改革，其宗旨在于提高教學效率，促進學生英語綜合水平及素質的提高。傳統的滿堂灌的教學模式難以適應大學英語教學改革的發展趨勢。填鴨式的語言點講解、毫無趣味性的課堂組織，對學生沒有吸引力，已不能滿足學生能力發展的需要。因此，我們要從根本上改變傳統的以教師為中心的課堂教學方法，推行以學生為中心的自主式、個性化的學習方法。這就要求廣大教師必須更新教育理念，貫徹“學生為主體，教師為主導”的“雙主”模式，實現教師由傳統教學模式中知識的傳播者、灌輸者到學生自主學習指導者的角色轉變，讓學生真正成為課堂的主人。

一、大學英語教學現狀

著名教育學者David Hayes（1997）把包含50名或更多學生的班級定義為大班。在全國大部分院校中，大學英語課程都是大班教學。大班教學有其弊端，如由于學生人數多，教師對每個學生的關注不夠，部分學生上課注意力不集中；教師數量不足，工作量較大；師生之間交流較少，彼此缺乏了解。這些因素在某種程度上影響了英語課堂的教學效果。因此，班級規模大確為教學活動的開展增加了難度。但是，大班課堂也有其優勢，如學生之間交流的機會多、信息量大、學生想法多、來自不同背景的學生可以談論的話題多，這些也為大學英語教學提供了有利條件。

張翠萍（2008）探討了班級規模與教學效果間的關系及影響課堂教學效果的主要因素。結果表明，班級規模與教學效果間并不存在顯著相關性，而教師的授課質量、教學方法與手段、學生課堂表現、自主學習、學習動機與教學效果間呈顯著相關性。可見，決定課堂教學效果的主要因素不是班級規模，而是教師的教學方法、手段和課堂組織的策略以及學生因素。

因此，作為大學英語教師，如何充分發揮大班課堂的優勢，找到適合大班教學的方法和課堂組織策略對提高教學效果極為重要。

二、課堂組織策略

1.合作學習

作為一種全新的教學理論和策略，合作學習模式以合作學習理論為支撐，于20世紀70年代興起于美國，90年代初引入中國。這種模式是以學習者為中心，以學習者互動為主要組織形式，以問題為中心的學習模式，促使學習者通過小組合作完成學習任務。

在大班課堂中，要實現合作學習，首先要將大班分成若干小組。小組可以由學生按自己的興趣自愿組成或由教師按照其特點進行分組，每組人數以4-8人為宜，這既利于培養學生間的協作關系，保證每位學生都有機會參與任務，又方便教師對各小組的學習活動進行監督和指導。

小組成員要有明確的分工。每個小組要有組長、監督員、計時員、和發言人等。小組長主要協助教師開展教學活動，幫助教師掌握組員的考勤情況，向教師提供組員思想、學習和生活等方面的信息，便于教師全面了解學生，利于課堂教學和管理；監督員負責監督組員發言；計時員要對組員的發言計時，確保在規定時間內完成任務；發言人負責記錄、總結組員的發言。此外，最后的發言可采用對話、組間辯論或角色扮演的形式進行。

教師在合作學習的過程中要監督和引導小組活動，適時為學生提供語言、文化、學習方法等方面的幫助和指導。最后，對學生的學習活動進行總結和講評。講評要以鼓勵為主，以此增強學生的信心，調動他們參與的熱情。

通過分組教學，學生與其他組員用英語進行討論和交流的機會增多，鍛煉了交際、協作能力及語言應用能力；學生思想上的交流利于思維的發展，有助于拓展視野，增長知識。在合作學習模式中，教師教學的中心不再是講解詞匯、語法和課文，而是利用有限的時間解決教學難點，為學生提供更多操練語言的機會。同時，教師在學習方法上給學生以指導，有助于提高他們自主學習的能力。

2.傳統面授教學和網絡自主學習相結合

傳統的大班英語課堂中，由于班級規模較大，學生參與互動的機會很少，交際教學難以實施，削弱了學生學習的積極性，不利于他們語言能力的發展。隨著信息時代的到來，計算機和網絡技術在現代教學中得以應用，計算機網絡教學能在一定程度上解決大班教學中出現的問題。

作為新型的教學模式和手段，多媒體網絡教學符合大學英語教學改革的發展趨勢。教育部頒布的新《大學英語課程要求》（2007）提出了網絡化自主學習的新教學模式：各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制朝著個性化、自主式學習方向發展。

基于網絡的大班英語教學緊密結合《大學英語課程要求》，借助網絡平臺進行教學活動從而實現教學目標，創造了課堂教學的新模式。

國內眾多高校已嘗試使用人機交互的教學模式，并取得了一定成效。例如，復旦大學采用的是3學時課堂面授和1學時學生網絡自學的教學模式，華南理工大學采取了2學時課堂面授和2學時網絡自主學習的模式，而北京大學采用了1學時課堂面授和3學時網絡自主學習的模式。實踐證明，雖然課堂面授的時間有所減少，但學生在四、六級考試中的成績比傳統教學模式下學生的成績要略高一些（李建華等，2006）。

網絡教學模式能夠改變傳統教學中教學手段單一、教學環境落后的局面，借助文本、聲音、圖像等使課堂教學更加活潑生動，更能激發學生的學習興趣；學生的學習資源更加豐富，學生的知識來源不再僅局限于教師和書本，大量學習資源來源于網絡。學生在教師的指導下，借助網絡進行自主學習，根據自己的需求選擇學習內容、進度和方式，真正實現了自主化、個性化學習，既充分發揮了教師的主導作用，又突出了學生的主體地位。網絡教學模式憑借網絡將教師、學生和課堂三者結合起來，在一定程度上解決了大班英語教學中的困難。

但是，網絡教學也有其固有的弱點。教師和學生之間缺少面對面的直接交流，忽視了學習興趣、學習動機、焦慮等情感因素的作用；網絡教學對學生的自制力有較高要求，如果自律能力較差，利用網絡自主學習的內容和時間將難以監控。

因此，只有將課堂面授和網絡教學結合起來，使網絡教學成為課堂面授的延伸和有益補充，同時加強對網絡學習的監督和指導，才能夠達到優勢互補、提高學習效率的目的。

3.多樣化的課堂活動

隨著大學英語教學改革的深入，傳統的教師“一言堂”的模式已不能滿足現階段教學的需要。因此，大學英語教師必須要探索組織什么樣的課堂活動能夠調動學生的積極性，達到提高交際能力和英語綜合應用能力的目的。

在課前準備活動中，教師要精心設計課程所要達到的教學目標、貫穿整個教學過程的學習任務和要組織的課堂活動。教師可以采取集體備課的方式，集思廣益。

（1）口頭報告或簡單對話

為了營造輕松、愉快的課堂氣氛，在導入新課之前，教師可安排2-3名學生口頭匯報。考慮到課堂進度，時間控制在10分鐘左右。口頭匯報結束后，教師從匯報內容、語音語調等方面總結點評。在點評時，教員要以鼓勵性的言語為主，以便激發學生的學習興趣。

為了拉近與學生的距離，教師也可利用導入新課前的時間與學生進行簡單對話。對話可以圍繞學生感興趣的話題或日常生活進行，教師也可主動談論自己的興趣、愛好等，以此建立一種民主、平等的師生關系，有助于緩和緊張的課堂氣氛。

（2）課堂問答

問題可以圍繞課文內容設置，通過提問加深學生對課文的理解。教師也可圍繞某一話題設置開放性的問題，引導學生思考，激活他們的思維。不同難度的問題由不同層次的學生回答，從而為不同水平的學生提供展示自己的舞臺。

（3）小組討論和全班交流

學生首先在小組范圍內對教師布置的任務進行討論、交流，然后將討論的結果在班內匯報，這種互助合作式的課堂活動能營造一種輕松活潑的課堂氣氛，激發學生參與的積極性，克服他們恐懼、焦慮等心理障礙，改善課堂教學效果。

（4）角色扮演

角色扮演也是課堂活動的一種重要形式。學生通過在模擬的社交場景中扮演不同的角色，鍛煉自己的交際能力和語言應用能力。每位學生可按照自己的興趣和英語水平選擇角色，經過臺下排練準備，最后上臺表演。在此過程中，每位學生都有參與的機會。教師也可通過學生的表演和語言輸出情況，了解學生對知識的掌握程度，從而強化教學的重點和難點，加深學生的理解。

在組織以上課堂活動的過程中，教師不僅要為學生提供語言知識、文化等方面的幫助，更應注重學習方法和策略的指導，以便他們課后自主學習。

三、結語

課堂組織是課堂活動的靈魂，直接關系到課堂教學的質量和學生能力的培養。合作學習模式、課堂面授與網絡自主學習相結合的教學模式以及多樣化的課堂活動能夠在一定程度上解決大學英語大班教學中的問題，將以知識傳授為主的課堂教學模式轉變為“學生為主體、教師為主導”的模式和以培養學生應用能力為主的教學模式。在課堂教學中，教師只有采取合理的課堂組織策略，充分調動學生的積極性，才能提高教學效率，使大學英語教學事半功倍。

參考文獻：

[1]Hayes，David. Helpin g with teachers to cope with large class [J].ELT，1997，（1）

[2]李建華等.大學英語網絡教學改革探索[J].外語教學與研究，2006（1）：61-65

[3]張翠萍.大學公共英語大班教學現狀研究[D].濟南：山東師范大學碩士學位論文，2008