從思維導圖的視角對民族院校大學英語閱讀教學創新的實證研究

何靜++潘亞麗++李良紅++劉志芳

【摘要】大學英語的閱讀教學是大學英語教學中十分重要的課程，通過應用思維導圖模式教學，促使學生的思維能力得到提升。本課題將從本地民族院校大學英語閱讀教學實際情況出發，結合英語教學中思維導圖理論教學模式的作用進行分析，探討思維導圖理論教學模式在民族院校大學英語閱讀教學中的創新應用。為少數民族英語教學和少數民族學生的英語閱讀學習提供有益的參考和指導，客觀上促進民族英語教育的發展。

【關鍵詞】思維導圖 大學英語 閱讀教學 創新應用

【基金項目】貴州省黔西南州科技計劃課題（項目編號：2015—2—13）。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0038-02

英語教學需要培養復合型的英語人才。復合型英語人才應具備很強的英語語言基本技能和豐富的文化知識，并能在各行各業熟練地運用英語。因此，大學英語教學是以英語語言知識，應用技能，學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。這使得大學英語教學要求學生要具有基本的聽、說、讀、寫和譯等技能。閱讀是《大學英語教學大綱》的重點要求，英語閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。首先是把視覺材料變成聲音，后達到對視覺材料的理解。英語閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制，陶冶人們的情操，提升自我修養。閱讀是一種理解，領悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。閱讀是聽、說、寫、譯的載體。英語閱讀具有其獨特性。

目前國內大學英語閱讀教學的研究主要集中在對學習策略的研究。主要關注的是怎樣提高閱讀的能力。從文章結構，文體等方面進行研究。而忽視了民族院校有其自身的特點。大學英語教學在民族院校有其自身的特點，同時大學英語閱讀教學也應該有其獨特性。針對這種特點，可應用思維導圖來研究民族高校大學英語閱讀教學的創新。思維導圖采用全腦思維的方式，將左腦的詞匯、邏輯、順序等與右腦的圖像、節奏、色彩和維度等多種因素結合起來一起參與思維和記憶的過程，使用了圖形化的方式，對思維過程進行引導和記錄，并實現回放，是將人腦發散性思維進行可視化表達的一種有效工具。雖然關于大學英語閱讀的研究成果不計其數，但從民族院校大學英語閱讀教學的角度研究的成果很少，而從創新角度去研究民族院校的大學英語閱讀仍是空白。本課題將以本地民族院校大學英語閱讀教學實際情況為基礎，從思維導圖理論的視角出發，對創新點進行探索，為少數民族英語教學和少數民族學生的英語閱讀學習提供有益的參考和指導，客觀上促進民族英語教育的發展。《從思維導圖的視角對民族院校大學英語閱讀教學創新的實證研究》這一研究內容包括：民族院校大學英語閱讀教學的現狀；民族院校大學英語閱讀教學中存在的問題；思維導圖理論的介紹；民族院校大學英語閱讀教學創新的探索。

一、民族院校大學英語閱讀教學的現狀

教育部制定了《大學英語課程教學要求》，作為各高校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。要求把大學階段英語分為幾個層次：一般要求，較高要求，更高要求。經過大學階段的英語學習達到適當的水平。少數民族教育問題，尤其是英語教育研究問題受到了專家和學者們的極大關注，各地對少數民族學生英語學習的研究也取得了一些成果。但由于我國民族院校學生多樣性和差異性的特點，以及研究者對民族院校學生英語學習的研究多以本地少數民族為研究對象，因此研究成果并不具有普遍的指導意義。大學英語的教學還在實踐教學改革中，在閱讀教學中的創新探索將加快大學英語改革進程。

在我國的教育體系中，《大學英語課程教學要求》學生入學成績一般應達到《高中英語課程標準》，入學成績在90分左右。從本學院2013級物理班和2014級中文班部分學生高考分數統計來看，最低的有28分，最高的達到116分，絕大部分同學的分數在30-50分之間。英語教育從小學三年級一直到高中是必修課程，差不多10年的時間，但英語學習效果并不理想。高考試題中約80%屬于需閱讀部分。全國院校擴招，民族院校的學生以少數民族地區的學生為主。然而衡量大學英語教學水平的重要指標之一是全國四六級考試，同樣需閱讀部分也占試題的70%左右。因此，閱讀能力的創新是大學英語改革的重點。

在大學英語閱讀教學的過程中，民族院校的學生存在以下明顯特點，首先，由于英語基礎相對薄弱，他們缺少基本的閱讀技巧，很多學生在做四六級考試中閱讀理解題時遇到主旨題、推斷題和結論題往往失誤率比較高，得分很低。其次，詞匯量嚴重缺乏。進入大學以后，閱讀材料的難度逐漸加大，閱讀中遇到的生詞越來越多，閱讀的速度越來越慢，學生的閱讀的難度越來越大，無疑對大學英語閱讀教學提出了更高的要求。最后，缺乏文化背景知識。民族院校的學生對于閱讀材料中的歷史背景，典故或者專門術語的理解很膚淺，甚至根本不能理解，這種閱讀的效果將大打折扣。研究的目標是幫助民族院校的學生找到有效的閱讀策略及創新方法，通過本民族語言閱讀學習的一些經驗及方法進行總結后融合到英語學習的過程之中，從而有效提高英語閱讀學習能力。

二、民族院校大學英語閱讀教學中存在的問題

由于民族院校的生源大部分是少數民族地區的學生，相對于一般的大學院校來說，民族院校的學生在英語閱讀的過程中除了受到漢語的影響，還會受到本民族語言的影響。而傳統的英語閱讀教學模式以教師為中心，課堂活動是教師“講”，學生“記”。教學手段單一，學生感到乏味，毫無興趣可言，相當大的一部分學生課堂參與度不高，對英語閱讀課逐漸失去興趣。這些情況為研究提供了充足條件。

民族院校大學英語閱讀教學中存在的問題，會直接影響到學生四六級考試的過級率以及以后的就業率，因此，民族院校大學英語閱讀教學創新是勢在必行的，并以思維導圖理論為依據，首先把以教師為中心的閱讀課教學模式改為以學生為中心，發揮學生的主觀能動性。另外，要給學生介紹比較實用的閱讀技巧，通過設計閱讀技巧訓練，系統的培養學生閱讀技巧的能力。最后還要加大背景知識的介紹力度，對跨文化的語言現象要分析到位，激發學生的閱讀興趣。根據民族院校學生的閱讀能力薄弱點，在閱讀教學中運用頭腦風暴教學，任務教學，互動教學等創新方法。

三、思維導圖理論在民族院校大學英語閱讀教學中的創新應用

思維導圖是思維引導的過程，在大學閱讀課程教學活動當中，可以形成比較良好的、具有可視化效果的教學，在大學階段有助于學生對整體知識以及知識體系的掌握。促使學生對英語閱讀教學有著更為深入以及深刻的理解，促使自我訓練、自我閱讀、自我理解以及思維提升。本文主要分析思維導圖整體內涵以及特征，并且分析思維導圖理論在民族院校大學英語閱讀教學中的融入作用，探討了思維導圖理論在民族院校大學英語閱讀教學當中的應用。

（一）思維導圖整體內涵以及特征分析

1.整體內涵分析

思維導圖理論教學模式是一種比較特殊新穎的教學訓練方式，這種教學模式起源于英國，對于智力開發以及腦力鍛煉具有十分重要的作用。通過思維導圖理論的思維引導的方式，使學生通過全腦思維的形式對所學知識內容進行思考整理，對于學生存儲知識起到更好的記憶和理解作用，對于所記憶的內容可以形成記憶激發的模式，促使學生的記憶和理解潛能得到更多的挖掘和發揮。

2.思維導圖特點分析

首先，思維導圖理論教學模式是將復雜教學問題簡單化、系統化、邏輯化、形象化進行整理分析，結合人腦的記憶特點，促使形象思維與教學內容相互融合，促使人的左右兩部分大腦充分并且積極發揮其效能，從而實現對重點知識的認知以及熟悉。其次，思維導圖符合人體大腦記憶的規律，促使其形象在人腦的思維，并且形成中心向四周擴散的網狀型神經元，思維導圖可以體現大腦的意識表現，通過利用發散性思維，根據不同方向以及不同的角度對問題進行必要的思考，是思維定式、生活經驗以及知識體系綜合性的需要。最后，思維導圖理論教學模式對不同民族學生的特定思維模式和意識形態具有較強的適用性，容易增加學生的整體性思維，更好地服務于民族院校英語閱讀教學。

（二）思維導圖在大學英語閱讀中的融入性分析

1.提升學生閱讀興趣

采取思維導圖理論教學模式，結合英語閱讀綜合性特點以及對學生的興趣加以引導，特別是在學生心理因素以及知識點結合等方面，通過思維導圖教學模式，促使學生的聽說讀寫等多方面能力得到提升以及形成完善的知識體系，并且促使學生的英語素質提升。通過采取情境模擬以及生活課堂等多種模式的教學方式，從而促使大學英語閱讀教學可以激發學生的潛能以及促使學生英語興趣的提升。

2.開啟學生個性思維

通過思維導圖的教學方式，對學生思維培養的過程當中，促使學生知識體系可以和閱讀形式進行綜合性的管理，可以促使學生英語知識可以得到思維運用價值，通過采取探究、提問、引導等多種教學方式，英語閱讀可以融入到生活當中，促使對話管理模式得以形成。只有這樣，才能幫助學生構建豐富教學活動，并且將大學英語當中的口語交際以及英語語法等應用在每個教學環節，不但可以推行創新教學手段，而且有助于學生的個性思維得到開啟。

3.展現立體化閱讀能力

首先，思維導圖將英語當中的句型、詞匯、表達意境等通過融合方式展示在大學英語教學活動中，特別是通過圖像處理以及邏輯關系等結合色彩組合，從而形成全腦思維，可以促使學生的發散性、多維性以及色彩性思維發揮更大的功能。其中，思維導圖所采取的圖文并茂教學模式，促使關鍵詞、圖像、閱讀知識點形成記憶的鏈接，成為客觀化思維理論。其次，思維導圖有助于潛意識溝通方式逐步形成，將線條、面型以及立體化元素有效融合從而反映出閱讀點以及知識點，提升大學英語閱讀教學的整體效果以及提升學生在閱讀過程中的綜合素質。

（三）思維導圖理論教學模式在英語閱讀教學當中的應用分析

1.頭腦風暴教學

頭腦風暴法（Brainstorming）于20世紀40年代由被譽為創造工程之父的奧斯本在其《Your Creative Power》中作為一種開發創造力的技法正式提出。頭腦風暴教學方式屬于比較新型的教學模式，對學生閱讀認知能力、知識歸納能力的提升具有十分重要的作用。此外，可以有助于思維展示以及激發學生在歸納、整理等方面的閱讀能力，不但可以為學生創造良好閱讀背景，而且可以促使學生將已經學過的知識點進一步梳理，促使思維拓展和能力提升密切聯系，并且促使學生感受到來自英語的魅力，對于學生改善閱讀習慣、提升閱讀興趣以及改進閱讀方式等具有十分重要的作用。比如，在大學英語課堂教學上，教師可以采取風暴法，通過思維導圖的引導作用，促使學生記憶全面的英語知識點，并且在繪制英語思維導圖的過程中，可以促使學生閱讀個性化。

2.構建有意義閱讀

思維導圖認知是一個不斷調整以及改進的過程，在學習的過程中應當促使學過的知識和新的知識點相互聯系，學生的新知識和已經學過的知識相互結合并且產生相互作用，和以往的知識融合成一體結構。作為教學英語閱讀的教師，應當采取有效措施，激發學生以前的記憶圖式，并且引導學生建立閱讀組織結構以及心理框架，從而促使學生對知識更深入理解并且消化知識點，不但有助于學生理解閱讀材料，而且有助于學生積極、自覺的構建思維導圖。通過思維導圖，促使學生記憶中隱秘知識得以顯現，通過導圖的形式對知識進行引導以及整合，從而促使新知識得以內化到學生以往的知識體系當中。

四、結語

在民族院校大學英語閱讀教學過程當中推行應用思維導圖理論教學模式，不但可以激發學生興趣以及鍛煉學生語言能力，而且可以有效培養學生的空間想象能力以及綜合思維能力。促使學生在愉快以及輕松環境當中養成良好學習習慣，為英語閱讀學習打下良好基礎。為少數民族英語教學和少數民族學生的英語閱讀學習提供有益的參考和指導，客觀上促進民族英語教育的發展。

參考文獻：

[1]李婭.思維導圖在大學英語閱讀課程教學中的應用[J].海外英語，2015

[2]張邱慧.思維導圖在大學英語閱讀課程教學中的應用研究[J].科技創新導報，2013

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