基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的中職數(shù)控專業(yè)課混合式教學(xué)模式研究

黃振沛

摘要：數(shù)字革命在我們身邊快速地發(fā)展著，用技術(shù)來影響教育乃是大勢所趨?！胺D(zhuǎn)課堂”這一產(chǎn)物的誕生，完美的印證了這一點(diǎn)。在日漸高漲的要求改革、改進(jìn)或用技術(shù)來提高教育的呼聲中，混合式教學(xué)這一教學(xué)方法令人耳目一新，并頗具實(shí)際意義。本文從布盧姆目標(biāo)分類學(xué)理論入手，在布盧姆目標(biāo)分類學(xué)理論指導(dǎo)下在中職數(shù)控專業(yè)開展混合式教學(xué)，混合式教學(xué)集結(jié)了“翻轉(zhuǎn)課堂”和“傳統(tǒng)教學(xué)”的優(yōu)勢，并結(jié)合的天衣無縫，更好的應(yīng)用在中職教育領(lǐng)域，給中職師生帶來了全新的教學(xué)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：中職教育；布盧姆目標(biāo)分類學(xué)；“翻轉(zhuǎn)課堂”；混合式教學(xué)策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0262-02

一、認(rèn)識布盧姆目標(biāo)分類學(xué)

用1956年由布盧姆所領(lǐng)導(dǎo)的教育研究團(tuán)隊(duì)提出的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)來解釋。布盧姆的教育研究團(tuán)隊(duì)將認(rèn)知領(lǐng)域分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估與創(chuàng)造等六個(gè)階層。在混合教學(xué)策略中，主要是鼓勵(lì)教師將單純的記憶、理解層級的講授內(nèi)容，以輔助教學(xué)資源的方式提供給學(xué)生在家自學(xué)；同時(shí)，將課堂中原本用來講授這些知識的時(shí)間用來進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如應(yīng)用、分析、評估，甚至于與創(chuàng)造有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這模擬較高層級的活動(dòng)，往往需要教師從旁協(xié)助，或是透過與同學(xué)互動(dòng)才能夠進(jìn)行。透過使用輔助教學(xué)資源在家自學(xué)的方式，將原本學(xué)生必須回家自行面對的應(yīng)用、解題等高層次活動(dòng)移到課堂中由教師及同學(xué)陪同，不僅可以針對個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題立即提供回饋，更可以透過活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生以討論或?qū)ｎ}制作的方式演練應(yīng)用、分析與評價(jià)的過程，進(jìn)而培養(yǎng)相對的能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”針對課外自學(xué)所帶入的問題引發(fā)學(xué)生討論和激勵(lì)，將重點(diǎn)關(guān)注于高階思維的培養(yǎng)[1]。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的混合教學(xué)形式。將課堂授課的部分時(shí)間透過輔助教學(xué)資源的方式，與學(xué)生在家中做作業(yè)的時(shí)間交換，讓學(xué)生在課堂中有教師及同學(xué)為伴的情況下應(yīng)用知識。透過這樣的方式，不僅讓不同程度的學(xué)生可以依據(jù)需要記憶及理解授課內(nèi)容，更可以解決他們在應(yīng)用知識的過程中遇到的問題；同時(shí)，在課堂完成作業(yè)及應(yīng)用知識的過程中，更可以促進(jìn)師生及同學(xué)間的互動(dòng)。毫無疑問，學(xué)生很容易接受這些新奇和具有娛樂性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。課前的學(xué)習(xí)部分要做好筆記，標(biāo)記不懂的地方，并在課堂上作匯報(bào)，以便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，并做出相應(yīng)的課堂授課調(diào)整。在第二天的課堂上，可進(jìn)行討論、辯論、做練習(xí)等活動(dòng)促進(jìn)知識的內(nèi)化吸收。

三、混合式教學(xué)的提出

隨著日新月異信息時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)概念被提上日程，“翻轉(zhuǎn)課堂”是近來的典型代表并日受追捧。教師在課程規(guī)劃時(shí)期，應(yīng)分析與評估課程每個(gè)單元的授課內(nèi)容，再決定授課方式及活動(dòng)策略。請注意，并非每一節(jié)課都需要翻轉(zhuǎn)，而是要視該堂課的性質(zhì)來決定；同一節(jié)課的內(nèi)容也未必全部都要翻轉(zhuǎn)。例如在某一節(jié)課上，有30分鐘的內(nèi)容是由教師直接講述某個(gè)概念，而這個(gè)概念的解說，其實(shí)可以錄成微課，讓學(xué)生在家自學(xué)；同一節(jié)課的其他時(shí)間本來就已經(jīng)有一些師生互動(dòng)的活動(dòng)或是演練。在這樣的情況下，這節(jié)課只有30分鐘需要翻轉(zhuǎn)。所謂的混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢傳承下來，再結(jié)合現(xiàn)代高新科技的發(fā)展所帶來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，兩大教學(xué)模式合二為一。

四、混合式教學(xué)模式在中職數(shù)控專業(yè)的具體實(shí)施階段

根據(jù)混合式教學(xué)策略的構(gòu)建過程，我們準(zhǔn)備基于“數(shù)控車床編程與加工”課程進(jìn)行了具體實(shí)現(xiàn)。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)策略，我們把實(shí)現(xiàn)過程大致分為以下四個(gè)階段。

1.整合課程模塊資源。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)任務(wù)。教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱制定詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)任務(wù)的制定必須以獨(dú)立的知識點(diǎn)為單位，否則學(xué)生很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此，需要將整個(gè)課程按照知識結(jié)構(gòu)組織為若干模塊，每個(gè)模塊再劃分為若干小的知識點(diǎn)[2]?；谏鲜鏊枷?，對“數(shù)控車床編程與加工”課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將課程內(nèi)容劃分為6個(gè)模塊，每個(gè)模塊由若干小的知識點(diǎn)構(gòu)成，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。模塊之間具有耦合性，各模塊串聯(lián)起來便構(gòu)成了完整系統(tǒng)。課程結(jié)構(gòu)如表1所示。

2.選擇一個(gè)教學(xué)平臺。提供教學(xué)微課、自主學(xué)習(xí)單及師生互動(dòng)的空間。為了促進(jìn)學(xué)生與教師的互動(dòng)，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一個(gè)提供師生互動(dòng)及討論空間的良好方式。這個(gè)教學(xué)平臺選擇學(xué)生都很熟悉的QQ群作為平臺，以增加學(xué)生的接受度；同時(shí)，以參與課程的師生照片為標(biāo)題，以增加學(xué)生的參與感及使命感。請注意，教師在選擇教學(xué)平臺時(shí)，也需要考慮上課的學(xué)生人數(shù)；若人數(shù)較多，使用QQ并不合適，因?yàn)樗鼪]有提供教學(xué)管理機(jī)制，不易處理學(xué)生的發(fā)言及上傳的作業(yè)，此時(shí)Edmodo平臺或是其他的教學(xué)平臺會是更好的選擇。具體教學(xué)實(shí)施過程如圖1所示。從圖1可以看出，在混合式教學(xué)的實(shí)施階段，學(xué)生稱為教與學(xué)的模式中心，教師只提供個(gè)性化的一對一輔導(dǎo)。

3.優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式。混合教學(xué)模式的展開給學(xué)生的交流討論環(huán)節(jié)增色不少。以往那些討論都只是尖子生在發(fā)言匯報(bào)，大部分學(xué)生都不參與討論，即使心里有再多想法也不發(fā)表言論。新教學(xué)模式給學(xué)生的交流討論開辟了新天地，學(xué)生們可以自由發(fā)揮，且有任務(wù)和目的的發(fā)表一己之言，也可與同學(xué)相互指導(dǎo)和探討，甚至可以展開辯論，大大提高了學(xué)生的參與度，令課堂更加活躍，記憶更加深刻?？梢哉f是寓教于樂，寓學(xué)于樂。

五、混合教學(xué)模式下的學(xué)生評價(jià)方式

傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生成績的評價(jià)方式主要包括平時(shí)成績、技能成績、理論考試成績。其中，平時(shí)成績主要由平時(shí)上課的紀(jì)律、作業(yè)和考勤組成；技能成績主要由技能考試成績確定，三次成績各占一定的百分比，得到最終成績。但在實(shí)際操作過程中，有代做實(shí)訓(xùn)工件、抄襲作業(yè)等現(xiàn)象，很難對學(xué)生做出客觀和公正的評價(jià)。為此，我們在該階段加入了以小組方式進(jìn)行討論、互動(dòng)或?qū)ｎ}制作，或是安排實(shí)務(wù)演練、操作及應(yīng)用，使得對學(xué)生的評價(jià)更加客觀、準(zhǔn)確。所設(shè)計(jì)的綜合評價(jià)體系如圖2所示。

六、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”整體是以學(xué)生為主體，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度大大提高，但是也帶來了一個(gè)負(fù)面作用，就是課堂的可控性大大下降了。問題的討論時(shí)間和習(xí)題的解答時(shí)間在大多數(shù)情況下會超出預(yù)期，尤其是在課程剛剛開始的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生能力不夠，參與意識不強(qiáng)，問題尤為突出。這就要求教師精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，動(dòng)態(tài)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃國禎.轉(zhuǎn)教室——理論、策略與實(shí)務(wù)[M].臺北：高教出版社，2015.

[2]張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（4）：27-32.