分層教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂的實(shí)施

葉慧妍

摘要：中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)課程較為緊張，若想獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成效，就務(wù)必參照中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，靈活應(yīng)用教學(xué)材料，摒棄以往美術(shù)課堂教學(xué)的方式。與此同時，需要參照幼兒園美術(shù)教育的主要特征與本身美術(shù)素養(yǎng)等角度的相互融合，根據(jù)學(xué)生的主要特征及學(xué)習(xí)能力等，采取因材施教的方式，分成不同的層級實(shí)施教學(xué)工作。本文是針對在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂當(dāng)中，實(shí)施分層教學(xué)法而展開的具體全面的探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；學(xué)前教育；美術(shù)課堂

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0258-02

眾所周知，在中職學(xué)前教育當(dāng)中，藝術(shù)教育是不可或缺的組成單位。美術(shù)課堂教學(xué)作為藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，在全新態(tài)勢下卻面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，較為顯著的問題是教與學(xué)間的矛盾，在課堂教學(xué)當(dāng)中，忽視學(xué)生的主體位置，阻擋學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，因此筆者認(rèn)為，必須改變當(dāng)前的教育狀況，在教學(xué)當(dāng)中實(shí)行分層教學(xué)，以此全面提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情與創(chuàng)造性。

一、概述中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r

就當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)課堂而言，存在諸多問題，對中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)造成了一定的負(fù)面影響。譬如：（1）美術(shù)教學(xué)方式較為落后，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)美術(shù)教師的教學(xué)方式，缺少對學(xué)生主體價(jià)值的關(guān)注度，學(xué)生被當(dāng)作被動接受技術(shù)與知識的容器，美術(shù)學(xué)習(xí)缺少動力。（2）美術(shù)教學(xué)組織未能與當(dāng)前時代發(fā)展相吻合，長時間以來，中職學(xué)前教育缺少小組合作體制與方式，學(xué)生缺少合作與交流，很難構(gòu)建全新的合作方式。（3）美術(shù)教學(xué)觀念較為落后，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)技能與技術(shù)的學(xué)習(xí)，不重視對個體創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教師認(rèn)為只有傳授給學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)技能，將衡量學(xué)生對技術(shù)學(xué)習(xí)階段當(dāng)成幼師是否符合標(biāo)準(zhǔn)的參考憑證，而不是注重對美術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力的提升，在這樣錯誤的教育理念之下培養(yǎng)的美術(shù)專業(yè)學(xué)生，只會機(jī)械的進(jìn)行模仿，缺少想象力與創(chuàng)造力。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂實(shí)施分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)與不足

（一）中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂實(shí)施分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.美術(shù)教師方面。借助科學(xué)合理的組織完成對每一層學(xué)生的教學(xué)工作，有序安排好形式不同的層次，這能夠在很大程度上鍛煉中職美術(shù)教師的隨機(jī)應(yīng)變能力和組織能力。分層教學(xué)自身引發(fā)的思考與美術(shù)學(xué)生展開分層教學(xué)角度所提出的挑戰(zhàn)，都有助于提高美術(shù)教師的整體能力。與此同時，分層教學(xué)也能為美術(shù)教師創(chuàng)造比平時多的工作任務(wù)。因此，美術(shù)教師需要將提升自身素質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)，積極研究分析分層級教授美術(shù)知識的方式，提高美術(shù)教學(xué)效率。

2.學(xué)生方面。中職學(xué)生個性比較顯著，每個學(xué)生都有各自的特點(diǎn)與特長，美術(shù)的基礎(chǔ)也參差不齊，有部分學(xué)生沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過與美術(shù)相關(guān)的知識，因此美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在美術(shù)課堂上興趣不高，積極性較低。分層教學(xué)法的實(shí)施預(yù)防了一些學(xué)生在美術(shù)課堂中完成作業(yè)后無事可做的狀況出現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的水平制定相應(yīng)的課堂任務(wù)。除此之外，分層次教學(xué)方法還會與所提倡的素質(zhì)教育相互融合，為學(xué)生量身創(chuàng)建合適自身的美術(shù)發(fā)展方法，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。中職教師在美術(shù)課堂教學(xué)的前期階段，就每一層學(xué)生規(guī)劃形式多樣的教學(xué)目的和練習(xí)，促使在諸多層次的學(xué)生都能夠獲取知識，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。與此同時，也會優(yōu)化學(xué)生與美術(shù)教師之間的關(guān)系，以此提升學(xué)生與美術(shù)教師合作、交流的質(zhì)量。

（二）實(shí)施分層教學(xué)法的不足

每個人心理是存在一定差距的，有的學(xué)生性格開朗，心理較為堅(jiān)強(qiáng)與樂觀；有的學(xué)生性格較為內(nèi)向，容易出現(xiàn)自卑心理。對學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)是對優(yōu)秀學(xué)生的一種肯定，但是也會對落后學(xué)生造成一定的心理陰影；同時，分層次教學(xué)對部分學(xué)生有鞭策意義，但是也會對部分學(xué)生造成較為嚴(yán)重的打擊。因此，在實(shí)施分層次教學(xué)的過程中，也需要全面考慮美術(shù)專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、分層教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂實(shí)施的具體步驟

1.學(xué)生編組。實(shí)行分層教學(xué)的根本是學(xué)生編組，為強(qiáng)化教學(xué)針對性，參照學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識、思維能力和心理因素，就這三方面內(nèi)容實(shí)施檢測：（1）繪畫；（2）美術(shù)基本知識；（3）對美術(shù)的感興趣程度。在調(diào)查分析的根本上把學(xué)生劃分成甲、乙、丙三組。甲組是對色彩感覺非常高，具備較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識，并且對美術(shù)學(xué)習(xí)充滿興趣的學(xué)生；乙組是基礎(chǔ)知識較好、色彩感覺較好、接受學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生；丙組是基礎(chǔ)知識、對美術(shù)學(xué)習(xí)感興趣程度及色彩感覺都一般的學(xué)生。學(xué)生的分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)狀況及時調(diào)節(jié)的。

2.分層實(shí)施課前準(zhǔn)備。分層實(shí)施課前準(zhǔn)備是實(shí)行教學(xué)的前提。在規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)的前期階段，需要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)當(dāng)中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，展現(xiàn)出教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一要求，以此確保學(xué)生可以具備堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)，也可以注重學(xué)生之間存在的個別差異，展現(xiàn)出目的的層次性。教師需要在系統(tǒng)了解大綱與教學(xué)資料的根本上，明確諸多層次的教學(xué)目標(biāo)，明確好哪些是根本標(biāo)準(zhǔn)，是整體學(xué)生都必須了解與掌握的，哪些是歸屬在較高標(biāo)準(zhǔn)的范圍內(nèi)，是乙組與丙組學(xué)生需要掌握的。譬如：甲組要求掌握好色彩的準(zhǔn)確性、水粉調(diào)和度；乙組要求明確掌握色相，基本上可以掌握好水粉調(diào)色的飽和程度，并且參照標(biāo)準(zhǔn)畫進(jìn)行改動，其難度與甲組比較弱；丙組對水粉色彩的飽和度沒有具體要求，只要求色彩的準(zhǔn)確性，參照標(biāo)準(zhǔn)作品進(jìn)行描畫。這樣，不但能夠提升不同層次學(xué)生的能力，也可以達(dá)到最初預(yù)定的目標(biāo)，每個小組在完成自身的目標(biāo)后，還可以逐次前進(jìn)。同時，還需要規(guī)劃分層教學(xué)的整體過程。在此之中，要尤其關(guān)注具備特長學(xué)生間的潛質(zhì)與學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生。

3.分層授課。實(shí)行分層教學(xué)的中心步驟是分層授課。教師需要參照學(xué)生層次的區(qū)分，掌握好授課起點(diǎn)，明確知識的銜接程序，降低教學(xué)的坡度。與此同時，在教學(xué)當(dāng)中，需要把學(xué)生作為主體，訓(xùn)練當(dāng)成主線，能力當(dāng)成最終目標(biāo)，促使全體學(xué)生都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使分層教學(xué)目標(biāo)得到有效落實(shí)。

4.分層指導(dǎo)。分層指導(dǎo)是實(shí)行分層教學(xué)的關(guān)鍵步驟。教師在進(jìn)行教學(xué)時，對不一樣層次的學(xué)生實(shí)施不一致的教學(xué)方式展開指導(dǎo)與幫助，展現(xiàn)出“因材施教”的教學(xué)準(zhǔn)則，與此同時，需要對作業(yè)進(jìn)行批改，構(gòu)建課外活動學(xué)習(xí)小組等輔助方式，強(qiáng)化對每一個層次學(xué)生的指導(dǎo)，推動學(xué)生在低層次向高層次轉(zhuǎn)化，促使整體學(xué)生都能夠得到優(yōu)化，以此更好的展現(xiàn)學(xué)生的愛好與特長。分層教學(xué)需要遵循學(xué)生的心理規(guī)律，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，展開對全新知識的探究，但是不同學(xué)生本身基礎(chǔ)知識認(rèn)識能力與學(xué)習(xí)方式都存在一定的差距，其接受知識的程度存在顯著差異，假設(shè)教師使用“一刀切”的教學(xué)方式，必然會導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果不一致的狀況。

5.分層合作。分層教學(xué)當(dāng)中需要做到“合”與“分”共存。分層教學(xué)在具體實(shí)施當(dāng)中，不但要向整體學(xué)生展現(xiàn)“合”的步驟，也需要兼顧諸多層次學(xué)生“分”的步驟。就“合”而言，是針對不一樣層次的學(xué)生，要求其能夠正確整理好美術(shù)表現(xiàn)與色彩訓(xùn)練之間的聯(lián)系，美術(shù)表現(xiàn)代表的是目的，技能訓(xùn)練代表的是手段，這兩方面都是不能缺少的。假設(shè)與美術(shù)表現(xiàn)需要相脫離去鍛煉學(xué)生的調(diào)色能力，不但阻礙了學(xué)生借助色彩進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，也會導(dǎo)致學(xué)生對色彩學(xué)習(xí)失去積極性。所以，無論學(xué)生學(xué)習(xí)色彩處在哪種階段，都要求學(xué)生可以有意識地展現(xiàn)美術(shù)，追求美術(shù)的優(yōu)質(zhì)效果。在丙組學(xué)生開始對范畫進(jìn)行描繪的過程中，即便不對色彩飽和度做出明確要求，也要求其可以正確調(diào)出色彩，表現(xiàn)畫面，這樣做的主要意義是不但可以提升色彩應(yīng)用水平，也能夠提升學(xué)生對美術(shù)的表現(xiàn)力。

四、結(jié)語

綜上所述，文章是針對分層教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂實(shí)施展開的具體全面的探究，并且提出了相關(guān)意見。由此可見，分層次教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂當(dāng)中，需要做到理論知識與實(shí)用價(jià)值的相互融合，應(yīng)用諸多可以實(shí)施的直接方式，促使學(xué)生可以迅速掌握在就業(yè)時所需要的諸多技能。

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