孤芳歸入眾花艷

周廣平

【摘 要】小組合作學習是一種教學策略，是將班級學生按一定要求組合成學習小組，共同研究和探討老師或他們自己設定的學習任務，共同開展學習活動，使小組每一個成員都能獲得較好的學習成效。本文結合新課程改革，探討了初中英語教學中“小組合作學習”的對策。

【關鍵詞】英語教學；小組合作學習；對策

新課程改革提出要改變學生的學習方式，小組合作學習作為一種實現學生學習方式轉變的有效途徑越來越受到教育工作者的重視。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會，它鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識，創造意識和競爭意識能較好地得到強化。在小組合作學習中，為了達成共同的學習目標，小組成員分工協作，互相學習，互相幫助，使小組的學習活動建立在和諧的氛圍之中，增強了學生對他人的了解和對相互依存的認識，小組成員之間的關系體現了現代社會需要的團隊合作精神。

一、科學分配任務，注意任務鏈接

分配合作任務時，要注意任務從課外向課內的鏈接性和難易梯度性。一般以學習任務為中心，把任務落實到小組，小組成員既分工又合作 ，并將完成任務的情況記入小組集體成績，根據教學內容可安排在課前、課中或課后進行。

1.課前小組任務學習一般可設計三種活動：① 預習課文的活動，包括查閱詞典，找出重、難點，提出質疑以及預做課后練習等。與一般的課前預習所不同的是，教師要經常提出富有挑戰性的學習任務讓學生在小組內進行討論，小組成員之間互幫互學。小組的每個成員都要做好代表小組發言的準備。因為這將被記入小組的集體成績。② 課前表演。就是在一堂課最初5分鐘左右的時間里，讓學生圍繞教學內容，充分發揮其創造性采用英語表演的形式創設一種良好的英語學習氛圍，以便使學生迅速、輕松地進入學習狀態。課前表演需要學生通過小組合作來完成，教師可以把表演的任務落實給某一個小組，也可以采用讓各小組分頭準備、課前抽查的方法。③ 課前演講。每個學生圍繞學過的內容進行演講，例如：“我的家庭”、“我的學校”等；小組在組員個人演講的基礎上進行集體加工；課上小組推選代表演講或教師指定某位學生演講。

2.在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容創設便于小組交流的情境，引導學生創造性地開展語言交際活動。教師應有意識地將學習任務交給學生完成，讓學生開展小組討論，討論的情況和結果也要記入到學習情況表中，以便評估。

3.課后作業也可以采用小組合作學習的方式來完成。比如筆者在教完Great People一文后，讓學生搜集有關Armstrong 的其它故事，在小組內先匯總然后在全班宣講，進行評比。這樣課內外都圍繞一個主題開展合作活動，學生常常能有一種創造的愉快感。

二、建立和諧氣氛，加強過程監控

1.教師首先要和學生建立和諧的師生關系和自由的課堂氣氛。和諧的師生關系、自由的課堂氣氛是有效課堂討論的支持性條件，教師要有包容的態度與學生進行最廣泛的思想交流，要有一種“我和學生一起成長”的想法，只有這樣學生才有歸屬感，才會消除不敢開口的心理障礙，才會發表意見，直至開展爭論。

2.教師要把握好一個“度”，既要讓學生大膽開口，又不能放縱學生，要始終要監控、指導好學生合作學習的全過程，根據討論的主題，給學生提供一些與任務有關的背景知識或相關資料，使學生的語言輸出有一定的基礎，教師還應培養學生參與討論的技能，有時還需親自參于到一些小組中去，要調控討論的方向和進程，對討論實時進行點拔和引導，并解決學生所遇到的困難，尤其要關注那些沉默的學生和冷場的小組，給他們鼓勵和指導，使他們融入到小組活動中去，另外教師還要注意學生語言的正確性，討論的時間控制等方面。

三、培養合作技能，尊重合作伙伴

1.培養合作技能。教師要善于通過各種激勵性評價手段，如“The best pair”評比，“The friendsbridge”貼畫等鼓勵學生主動參與，讓學生體驗到合作成功的喜悅。讓學生體會到英語學習不是靠孤軍奮戰可以成功的，語言的實際運用能力有賴于與他人的不斷交際，讓他們發現合作的必要性，從而增強合作意識，主動在小組活動中發揮自身才干。

2.尊重合作伙伴。讓學生學會尊重合作伙伴，耐心傾聽對方，可以有禮貌的提醒對方語言上的錯誤并做出相應的回答。而不是在小組中爭著表達，忽略他人的存在，影響到整個任務完成的進程，還要善于學習他人的長處，例如在做決定時需要通過協商、討論后做出選擇，達成一致意見，這充分體現了學生之間的合作精神。

四、建立評價機制，理好評價關系

教師要在平時建立評價機制，在小組討論活動結束時，給予總結和評價。特別要注意處理好兩個方面的關系：

1.集體評價和個人評價之間的關系。教師應注重對小組集體的評價，但也不應忽視對小組各人評價。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”，作為教師評價的最終目標，把學生個人的競爭變為小組之間的競爭，在小組評價時也要對個人學習的參與度、積極性和獨創性等作出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內競爭能力，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。

2.學習過程評價與學習結果評價之間的關系：把學習過程評價和學習結果評價結合起來可以促使學生更加關注合作學習的過程。就過程和結果兩者而言，應側重于對學習過程的評價。筆者在學期結束評選最佳學習小組和最佳學習個人時，不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態度和合作技能等。這樣有效的推動了合作學習的開展。

總之，在英語課堂教學中，適當運用小組合作學習，可以改變課堂教學中所處的被動局面，使學生得以積極學習，充分發揮主體作用，促使學生在掌握知識的過程中積極思維，發展個性，同時也提高了課堂教學效果，減輕了學生負擔。