初中地理教學中創設生活情境的實踐探索

賈燕

[摘 要]在初中地理教學中，深刻分析教材，深入了解學情，密切聯系生活，精心創設生活情境和使用生活情境，往往能收到事半功倍的效果。

[關鍵詞]初中地理 生活情境 學以致用

[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310116

布魯納曾說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”結合初中學生的身心發展特點，教師在地理課堂教學中要深刻分析教材，深入了解學情，密切聯系生活，精心創設生活情境和使用生活情境，這樣往往能收到事半功倍的效果。

一、創設生活情境的含義

教學情境是指為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，使其產生一定情感反應，并能夠主動積極建構性學習的學習背景和活動條件。它是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容創設的教學環境。

創設生活情境是指根據教學內容，關注學生的生活世界，捕捉生活中的學科知識，加強學科知識與現實生活、實踐經驗的聯系，創設讓學生運用所學的知識與技能解決實際問題的教學情境。

二、創設生活情境的理論依據

建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學生為中心，強調創設真實情境，認為創設情境是意義建構的必要前提；杜威的“教育即生活”理論主要關注教育怎樣為創造美好的生活盡力，教育本身怎樣才能成為美好生活的典范；陶行知生活教育理論認為，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育，強調教育以生活為中心。

三、初中地理教學創設生活情境的實踐

1.創設生活情境導入新課。在教學新的內容時，教師應注意從學生已有的地理知識出發，提供豐富的生活情境，設法激活學生已有的地理生活經驗，引導和啟發學生體驗知識的形成過程。學生會覺得地理就在自己身邊，從而愿意感受情境，學習地理。

我在講授晝夜長短的變化時，通過照片導入：蘇州夏季某日、冬季某日同是18時照的兩張照片，一張夕陽西下，一張華燈初上，景色迥然不同。引導學生透過現象發現本質。從照片可以發現，同是蘇州18時，有時天還未變黑，有時天已變黑。蘇州每天何時日落？何時天黑？通過查詢便民查詢網（http：//richurimo.51240.com）可知：2016年6月21日為夏至日，蘇州該日日落時間為19：05：07，天黑時間為19：33：03；而2015年12月22日為冬至日，蘇州該日日落時間為16：59：22，天黑時間為17：26：03。至此，用精確時間驗證了蘇州日落時間和天黑時間的規律。通常，夏季蘇州日落較晚，天黑較晚。夏至日日落最晚，天黑最晚。冬季反之。進而延伸到日出時間的規律。學生自然會問為什么會出現這種現象，從而過渡到介紹晝夜長短的變化。呈現照片、貼近現實，網絡查詢、實時驗證，都可引導學生關注生活中的自然現象，學習對生活有用的地理。

2.創設生活情境突破重點。在上課過程中，特別是在教學重點難點的突破中，創設與教學內容有關的圖片、視頻等生活情境，能幫助學生從多角度、多方位進行分析、比較，構建新的認知結構，開闊學生的視野，增長學生的見識。

我在上《交通運輸》公開課，講解交通運輸方式的特點及選擇時，設置生活情境，比較從蘇州到北京通過乘坐飛機、高鐵、動車、特快列車、汽車等不同交通工具所對應的時速、運行時間、交通費用等，分析各自的特點及如何選擇出行方式。有些教學重點、難點很難用語言講清楚，通過現代教學媒體能迅速提供形象的信息，創設恰當的生活情境，可以使抽象的知識具體化、形象化，讓學生在有限的時間里，全方位感知更多的信息，突破教學重點，提高教學效率。

3.創設生活情境延伸課堂。教師可以緊密聯系生活實際或熱點新聞創設情境，讓學生在課后按照教師的要求學習對生活有用的地理，達到學以致用的目的。

例如，在講授完晝夜長短的變化后，下課前，我又創設了一個生活情境：蘇州某路段路燈亮燈滅燈時間的變化。將課堂延伸到課外，讓學生聯系課堂上所學的知識，經過思考、探索、交流與合作，獲取知識、形成技能、發展思維、學會學習，激發學生的求知欲。

四、創設生活情境應注意的問題

1.創設生活情境必須要緊扣教學目標和教學內容，力求教學內容與生活情境和諧統一。

2.創設生活情境并不是適合于每節課。對于一些不好創設情境的教學內容，不要牽強附會，可以開門見山直接導入新課，或者可以采取其他教學方法。教學有法，但無定法。

3.創設生活情境要盡可能真實。生活情境的創設可以不要面面俱到，但求真實可靠。可以對真實的生活情況進行有目的的選取提煉加工，但不能脫離實際、完全虛構。

在初中地理課中，創設生活情境可以將教學建立在學生的生活經驗之上，讓學生感受到地理富有生活氣息，感受到生活中地理無處不在，從而實現教學空間向生活拓展，教學時間向生活延伸，教學形式向生活貼近，教學內容向生活滲透。

（責任編輯 周侯辰）