試論初中思想品德的作業設計

高建明

[摘 要]作業設計是一項智力投入極高的工作，需要教師加以重視。通過探討思想品德作業設計的目標、基本原則、類型、采用資源及反饋方式等，更好地發揮思想品德作業的作用，使學生獲得全面的發展。

[關鍵詞]思想品德 作業設計 目標 原則 類型 資源 反饋

[中圖分類號] G633.2[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310071

思想品德作業設計在遵循教學規律的基礎上可以有更多元的出發點，采用更多樣的形式。筆者在日常教學中有以下體會，僅作分享。

一、思想品德作業設計與實施的目標

思想品德是一種社會意識形態，它是人們在一定的思想體系指導下，根據社會規定的道德準則行動時，表現在其身上的某些穩定的特征和傾向。初中思想品德課程注重學生健全人格的培養，通過探究性作業的設計、構思、完成，發揮思想品德課程的育人功能、導行功能，“潤物細無聲”般地影響學生。

二、思想品德作業設計與實施的基本原則

從“一切為了學生的發展”出發，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生與他人團結協作的精神與能力，都是教師作業設計需要考慮之處。在實踐的基礎上，筆者認為可以從以下幾個方面考慮思想品德的作業設計。

（一）發現生活，立足能力培養的原則

陶行知先生說過：“生活即教育。”生活是教育的出發點，也是歸宿點，社會生活中有許多值得探討的話題。

例如教學《愛在屋檐下》一課，設計作業“爸爸（媽媽）的24小時”。請學生利用周末觀察并記錄家長的一天。細化到每一個時間段他（她）在做什么，過程中可以采訪父母做這件事情的目的。在課堂上通過PPT形式與班級分享。

通過此次作業，學生深入了解了父母的辛勞，家長為給孩子做喜歡的飯菜而早早起床去菜場挑選新鮮食材；忙完家務還要處理工作到深夜；即便忙碌依然不忘去看望爺爺奶奶……而當問到做這些事情的目的時，得到的答案大都是：因為我愛你，愛我們家。

實踐證明，設計貼合學生生活的作業，學生、家長都很歡迎。這不僅讓學生學到課本知識，還學到了課堂上無法學到的生活經驗，增加了情感體驗，培養了注重家庭親情、尊重他人等良好品質，從而有效實現了思想品德課教育教學的目標。

（二）重視體悟，倡導合作探究的原則

美國著名心理學家阿爾伯特·艾利斯提出，引起情緒困擾的是人們對事件的態度、看法、評價等認知內容。認知的來源更多是個體經歷、他人經驗傳授等。思想品德最終育人目標的達成類似于讓學生不斷完善對事物的認知，即學生對實際生活經驗的感悟和認知。思想品德課的理論性與抽象性較強，往往使學生覺得學習枯燥乏味，從而失去學習興趣。

作業設計如果能為學生創設體悟生活的情境，感悟和認知便是水到渠成的事情。如教學《喜怒哀樂，不忘關心他人》一課時，考慮到鄰里關系淡漠的現狀，設計了“讓我來到您身邊”的課前探究作業，要求學生通過小組合作，陪伴社區老人做一件老人喜歡的事情。七年級學生為了完成此項作業，需要轉換思維（以往常是大人陪伴孩子做一些孩子喜歡的事情）、小組設計方案、選擇活動場所、考慮和老人聯系溝通的方式方法等。在此過程中，鄰里互動、生生互動、師生互動都能體現，更重要的是，他們通過活動了解了平常不曾關注到的老年群體，在對本課內容有學習體悟的基礎上，更多了深層次的思考。

（三）形式多樣，促進多元智力的挖掘

美國學者加德納提出的多元智力理論，對教育教學有深遠意義及影響。他為我們提供了一種個人發展的新模式，使我們能夠從一個全新的角度來理解學生的發展，審視我們對學生的評價，從而樹立科學的學生觀、教學觀、課程觀、評價觀。

教師的作業設計可以形式多樣，在引起學生好奇心和興趣的同時，促進多元智力的挖掘。如七年級春季學期開學第一課教師就布置了本學期幾類作業：1.探究作業（根據指南，分組完成）；2.“今天我主播”，嘗試做主播，內容、形式不限；3.“新聞直播間”，關注時事新聞并點評；4.“我和他（她）的故事”，本學期學習重點，和家庭、鄰里相關，請學生不限日期、形式，與老師分享你和家庭某位成員的故事；5.模擬法庭。

實踐證明，學生在各類作業中能夠最大限度地發揮自己的特長并努力突破自身限制，在完成作業的同時促進多元智力的挖掘。

三、作業設計的類型

（一）創新性作業

創新性作業屬于熱點話題，學生、教師都對此有所期待，是在學生原有知識儲備基礎之上，發揮學生的潛能，打造出新的東西，有利于提高課堂效率，增強學生興趣。教師設計創新性作業能使學生產生好奇。好奇心強，那么渴望就強，就能促使學生行動，創新的成果也在其中慢慢孕育。

（二）自由性作業

千篇一律、一視同仁顯然已經被現代教育所擯棄，在培養學生健全人格的終極目標引領下，設計自由度大的作業有一定的可行性，并有極其深遠的意義。如每學期每生3分鐘“今天我主播”，內容自由選擇，大抵可分為新聞、專題兩種類型。新聞主播有利于培養學生對時政關心、選擇、評論的能力。專題主播內容自定，低年級學生常選個人愛好，高年級學生則關注動物保護、體育、心理放松訓練等。在有特殊新聞，如暴力襲擊事件的背景下，學生會選擇如何逃生、如何應對險情等專題。

（三）實踐性作業

實踐可以給學生帶來生活經驗，借經驗進而影響認知與行為。初中思想品德內容與生活息息相關，來自于各個領域，教師創設情境帶給學生實踐體驗，使書中的理論與實踐相結合，有助于學生了解現實，了解社會實際，關注不同階段的社會發展。在完成實踐性作業的過程中，只有學生親身參加社會實踐活動，做到動口、動手、動腦，才能把知識轉變為技能，把方法、手段變為創造能力，提高學生的思想道德修養，陶冶學生的人生觀、價值觀，以實現教學的三維目標。

比如初中階段涉及部分法律知識，該部分內容對于初中生的認知發展來說，略顯枯燥晦澀，可以設計一次模擬法庭活動，通過真實案例的法庭演繹來幫助學生學法、知法、懂法，同時提升學生的公民意識、法律意識。

（四）探究性作業

筆者在思想品德探究性作業設計中主要關注以下幾點。1.課本知識點與中學生生活的聯系是否緊密。2.本知識點在思想品德學科范圍之外與其他學科（社會、生物、科學、心理等）的聯系。3.社會對該方面知識是否有爭議（道德兩難問題、道德與社會風氣相悖）。4.尋找學生可能感興趣的或出其不意的點深入探究。5.提供探究指南。探究指南注意設計詳盡，包括探究方法、知識點框架、分享提綱、分享要求、小組合作方式等。盡可能用貼近學生的思維去設計觀察、探究方法。6.全程指導，通過面詢、網絡、電話等途徑指導學生探究的整個過程。7.安全起見，最好提供安全小貼士。

四、作業設計采用的資源

作業設計是高強度腦力工作，教師的知識儲備有多么靈動與豐富，就能帶領學生走多遠，走多深。所以，日常教學中建議多與學生溝通，多了解社會熱點，多關注教育，更重要的是，讓自身成為一個有趣的人、熱愛生活的人，這樣作業設計的靈感自會流淌。

五、作業評價反饋的方式

作業的類型決定了評價反饋方式，思想品德作業更要注重多元評價。書面作業根據實際正確與否給予評價，其他類型作業則從作業質量、小組合作程度、作業態度、學生投入度等方面多給予積極、肯定的評價。評價過程也是一種教育，學生如何對待老師、同學的評價就是很好的教育資源。

作業設計是一項智力投入極高的工作，需要教師在教學、生活中時時處處有發現、思考的意識。以上只是個人淺薄之見，還需更多科學的思考、實踐的證明。

（責任編輯 袁 妮）