如何讓農村普通高中政治課堂生動起來

梁素蘭

[摘 要]農村普通高中學校的學生普遍具有內向、不好表現的性格特點，導致課堂氣氛沉悶。為此，農村普通高中政治教師應該通過導學增趣、語言激趣、降低門檻等途徑來增強政治課堂的生動性，使學生積極參與課堂。

[關鍵詞]農村高中 生動 導學案 語言 平臺

[中圖分類號] G633.2[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310074

衡量課堂教學是否高效的三個主要特征之一的“生動性”，反映的是學生的學習情感問題，即學生在課堂上是否樂意學習或者學得是否快樂。作為一名基層教研員，在日常的學科教研活動中，本人發現農村普通高中的政治課堂上教與學兩者的狀態都比較沉悶：教師拼命說教，學生被動傾聽；教師教得枯燥，學生聽得乏味。其中的原因除了本學科的內容特點影響之外，還與農村孩子內向、不好表現的個性有關。本人曾對該類學校如何在政治課堂上實現“樂學” 和“學樂”的目標進行了實踐探討，經反復論證后歸納出如下幾點做法。

一、導學增趣：增強導學元素的趣味性和吸引力，激起學生好學、樂學的熱情

建構主義教學思想理論對于“師生角色的定位及其作用”的論述中提到，教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。依據這一理論提示，教師應積極尋找能引導學生進入學習狀態的路子，而當前創建高效課堂最基本的途徑是使用“導學案”導學。這個途徑能否將學生的學習情感有效地激發出來，關鍵是看“導學案”對學生的吸引力有多大，學生對它的興趣有多高。這就要求教師在備課或者設計“導學案”時，必須在“趣”上下功夫，注意挖掘教材中的趣例或引入新的趣點。而思想政治課各板塊的內容均源自于生活，與生活是密不可分的，因此，教師可以嘗試將社會生活中的熱點新聞、漫畫、典故、寓言故事等寫進導學案里，把抽象的原理和概念通過比喻形象化、舉例具體化、故事通俗化等，激起學生的興趣并自覺進入學習狀態。

如，高中政治常識中的政治文明、參與民主管理等問題離學生的生活較遠，學生聽起來會感到乏味，不感興趣，對教材內容也不易理解。我們可以借每年“兩會”召開之機，調整教學內容，把教材第三單元第五、六課有關人民代表大會制度與中國共產黨領導的多黨合作制提前引到課堂上，并且在設計導學案問題時，可以讓學生把自己想像成記者，引導學生通過電視、報刊、網絡跟蹤了解整個過程，對政府工作報告嘗試發表自己的意見，最后以書面或電話的形式模擬反映意見。如此設計，不僅讓學生體驗到政治文明、民主管理就在自己的身邊，與自己的切身利益息息相關，而且也提升了學生對政治生活的主動參與意識，興趣油然而生。

再如，對《經濟生活》第二單元第五課第一框《企業的經營》的導學情境設計中，可以如此設問：“假如你和你的死黨、閨蜜、舍友要在高中畢業后在家鄉成立一個公司，你認為成立什么樣的公司比較好？有無具體設想（如經營目標、分工、范圍等）？你們打算如何經營該公司以取得成功？”

如此設置導學案不僅讓問題緊扣教材內容，體現了教材的重難點，而且設計的問題少而精，避免了學生望而生厭、望而生畏的初次印象。更重要的是，問題來源于學生的生活實際，與學生對生活的理解、對未來的思索密切相關，容易激發學生的興趣和思維。

這種以生活為基點的情境創設容易讓學生感受到教材內容與現實生活的聯系，學生覺得學有所用所以樂意去學。這就是通過感官的刺激讓學生因“趣”生“樂”，從而在情感上，從不喜歡到喜歡，從沒興趣到感興趣；在認知上，從不懂到懂，從知少到知多，最終讓學生在學業上有所收獲，提高學習的效益。

二、語言激趣：增強教師語言表達的感染力和吸引力，使學生保持歡快、愉悅的心情

語言是教師傳遞知識最直接的工具，它對學生的學習態度、過程、效果等有著立竿見影的影響。用好它可以調動學生對學習的興趣，愛上學習；用不好也可以直接讓學生興趣全無，厭惡學習。語言表達包括口頭語言和肢體語言。

首先是口頭語言。同樣的內容經過不同的教師用不同的口語表達出來，聽者的感受就不一樣。平鋪直敘的語言就像白開水，索然無味；風趣、幽默的語言猶如菜肴中的調味劑，讓人聽后不僅樂趣無窮，而且入耳不忘。因此，政治教師在解釋枯燥無味的理論概念時，更要注重口語表達的技巧，將抽象的內容用親切、通俗、有趣的語言表述出來，讓學生在妙趣橫生、其樂融融的氛圍中自覺地參與到課堂活動中。

如，在上高一經濟生活常識《揭開貨幣的神秘面紗》的內容時，插入一首名為《錢幣進上萬》的壯語山歌，使學生在熟悉且風趣幽默的語言環境中既了解了貨幣的作用，又感受到了勤勞致富、依法收益的光榮，將課堂氣氛引向高潮。

又如，在講“構成事物的成分在結構和排列秩序上的改變會引起質變”的哲學觀點時，為了引起學生興趣，幫助他們更好地掌握這個知識點，可以請學生分析“男人沒有了女人將一無所有”這句話的意思。這時教室里肯定熱鬧起來，男學生會說 “男人沒有了，女人將一無所有”，而女學生則強調“男人沒有了女人，將一無所有”。雙方會爭得不可開交，興致盎然。然后教師來總結：“男人女人一樣重要，誰都離不開誰，因此要搞好團結。” 最后通過這個例子強調：構成事物的成分在結構和排列秩序上的改變會引起質變！將話題巧妙地轉移到哲學觀點上來，使學生進耳不忘！這樣的課既完成了教學目標，又滲透了德育教育，同時極大地調動了學生參與教學活動的積極性，讓學生在愉悅的氛圍中受到教育，獲得知識。

有時，教師可以針對農村普通高中學生均來自農村，絕大部分學生都會講壯話的實際，講課時適當穿插一些壯話，以沖擊學生的聽覺神經，激發他們的求知欲和參與意識，促使他們更樂學。

其次是肢體語言。這是要求教師在課堂上時不時地走進學生的中間，靠近他們，與他們共同討論；有時還可以彎下腰與他們交談、摸摸他們的頭、握住他們的手表示祝賀等等，讓學生感受到教師的貼心和關愛。

總之，無論是口頭語言還是肢體語言都是師生交流最直接的方式，也是感情溝通最有效的方法。只有當教師走下“神圣”的講臺，來到學生中間，用充滿關愛的言行與他們對話，跟他們融為一體時，才能增強學生對教師的親切感和認同感，學生的心情才感到愉悅、才能放松，學習的激情也才能夠調動起來。

三、降低門檻：搭建一個人人能參與的平臺，促使學生爭相合作、相互競爭

農村普通高中學生的起點較低，基礎不好，課堂上要讓他們愛參與、樂參與，必須注意一些細節策略。

一是降低學生參與課堂活動的門檻。即對于參與者回答問題的準確率不能要求太高，允許有不同的見解，重在鼓勵廣泛參與、勇于發表。這樣才能全面調動學生參與的積極性，在不同的聲音中發現問題和解決問題。

如，在某次教研活動中有位教師降低門檻調動學生參與的做法比較特別，名為“氣質施教法”。即根據不同氣質的學生使用不同的激勵方法：對反應快、好表達的“興奮型”學生，多提問他們，讓他們多發言、多操作、多演示；讓善于思考又不愛發言的“抑郁型”學生分析不同觀點的對錯；讓積極發言又常丟三落四的“活潑型”學生講清原理，分析方法論；讓機靈沉著又穩重內向的“安靜型”學生做分析點評，并加以補充等等。這種因氣質差異而施教的做法，讓課堂上每個學生都有可以展示自己能力的小空間，讓他們認識到學習不再只是老師或其他同學的事，更是自己的事，學生也從中體會到了參與的快樂，從而更樂于去參與。

另一位教師降低參與門檻的切入點，則是從教材內容導學案的設計上下功夫。他針對本校是農村普通高中的實際，所設置的問題相對要簡單、展示的過程盡可能不復雜、展示的時間因人因事而定，確保有更多的學生能表現自己。具體操作方法包括以下幾種。

1.問題的設置由淺入深、由易到難。如在高一經濟生活第五課《企業與勞動者》中，他設置的實踐探究題有：企業的含義和組織形式是什么？（教材內容，易）請你用與我們生活中有關的某個企業來分析說明企業的含義和組織形式。（理論聯系實際，中等難度）勞動者擁有什么權利？國家采取哪些措施來維護勞動者的合法權益？勞動者自身又該如何維護自己的合法權益？（教材內容，易）如果你的父母在外打工，其合法權益受到了侵害，你該如何建議他們？（理論聯系實際，中等難度）問題設置起點較低，學生容易回答，才會樂于參與回答。

2.展示過程由簡入繁，不一蹴而就。比如問答展示，開始是傳統的教師問學生答的一問一答形式，然后通過導學案形式由學生經過合作探究后進行回答，最后是學生問、學生答、教師補充。這種循序漸進的交流形式，讓學生學起來輕松愉快，沒有壓力，樂于發表自己的見解。

這種根據不同的教學內容圍繞重點問題設置不同的形式讓學生參與的平臺，充分尊重了學生的個體差異性、層次性，有利于面向全體學生，促使學生的全面發展。

二是教師必須轉變角色，“讓位”給學生，真正成為學生學習的組織者、學生探究問題的合作者、學生尋求知識的引導者。主動地走近學生，用心與學生交流，會使學生感到教師就是他們的一個學友，沒有距離感，如此一來他們的心理會呈現輕松、自然的狀態，敢于表現自己，思維越顯活躍，創造也會由此產生。

如，某農村中學一位教師在組織學生學習政治生活第三課《我國政府是人民的政府》時，他先讓學生把自己想象成是國務院總理、自治區主席、縣長、鎮長等不同的身份，然后讓學生以這些主體身份去思考政府的職能、政府的責任等。讓學生扮演教材內容中不同的主體角色，激發學生的學習興趣，學生自然樂于參與。

另一位教師則如此扮演著 “導演者”的角色。一是學生在自主閱讀或小組討論時，他在旁邊積極地看、認真地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂上的各種情況，時刻準備回答學生的提問。二是給學生心理上的支持，適時鼓勵，創造輕松的氛圍，讓學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是偶爾俯身交流，參與發言，提示啟發思維，引導學生在主動探究中學會合作。例如在學習唯物主義與唯心主義的區別時，有小組利用學案上質疑環節在討論自然界的異靈現象。他看到后并未直接駁斥，而是利用哲學常識對小組辯論的問題給予具體的指導，在尊重他們主動求知的同時，讓他們加深理解對哲學兩大派別的區別，真正讓學生實現自主合作探究的目的。

總之，學習情感是構建生動高效課堂的重要因素，當這一因素被激發之后，學習于學生而言不再是負擔，而是一件樂事。高漲的學習熱情會給課堂帶來活力，從而促進教與學過程的高效益，同步實現情感、態度和能力目標。

（責任編輯 袁 妮）