妙設情境，高中生物課堂也能這般“生動”

仇以亮

摘 要：在高中生物的教學過程中，為了有效地提高教學效率，通過妙設情境的方式不僅能夠提高學生的學習興趣，還能巧妙地調動課堂氛圍，使得高中生物課堂更加生動有趣。文章從問題情境，引導思考；實驗情境，深度探究；生活情境，學以致用三個方面對此進行了闡述。

關鍵詞：高中生物；問題情境；實驗情境；生活情境

一、問題情境，引導思考

以問題為主導的學習方式是調動學生主動思考最有效的方式。在高中生物的教學過程中，教師可以通過為學生創(chuàng)設問題情境的教學方式來引導學生，使得學生們能夠提高對生物學科的探索興趣，并在探索的過程中引導學生積極思考，促使學生能夠感受到生動的生物課堂學習環(huán)境，從而表現(xiàn)高效學習。

比如，我在為學生們講解高中生物“DNA是主要的遺傳物質”這一課時，考慮到這一課的抽象性，我首先引領學生們思考并說一說：“自己跟哪一個家人長得比較像？為什么自己的爸爸和媽媽長得不像？”就這個問題學生們紛紛展開了討論和探究，然后學生們根據(jù)自己的已有經(jīng)驗得出結論：“因為人類的遺傳是由DNA決定的，孩子的遺傳物質來自于父母，所以孩子跟父母像，而父母雙方來自不同的家庭，因此父母是沒有血緣關系的人，所以長得不像。”學生們完成作答后，我對學生們參與探索的精神和結論提出了表揚，同時根據(jù)學生們的回答，我結合肺炎雙球菌的實驗為學生們具體地講解了DNA遺傳效應以及DNA的性質，并要求學生們通過對本章內容的學習，能夠認識到DNA和RNA的區(qū)別，從而高效地學習遺傳物質。

二、實驗情境，深度探究

高中生物是一個以實驗為基礎的科目，很多重點的知識點都伴有實驗的輔助講解。同時，實驗的學習能夠很好地提高學生們的學習積極性，使學生們更快、更透徹地理解記憶知識，并且實驗的成功操作能夠激發(fā)學生的學習熱情，有利于開發(fā)學生的智力，提高學生學習知識的速度。因此，在實際教學過程中，高中生物教師要積極為學生們創(chuàng)設實驗情境，引導學生深度探究，使得生物課堂生動有趣、學生興致高漲。

比如，我在給學生們講解高中生物“能量之源——光與光合作用”這一節(jié)內容時，為了讓學生們更好地理解葉綠體中各色素的組成與各色素含量及在層析液中溶解快慢程度等知識內容，我?guī)ьI學生們進行了對綠葉中色素的提取和分離實驗。我要求學生們自己動手用干燥定性濾紙制作濾紙條。完成濾紙條的制作后，我又要求學生們用鉛筆先輕輕畫濾液細線，再用毛細吸管完成濾液細線的真正制備。學生們裝置制備完成后，我們開始了真正的實驗操作，將含濾液細線的一端插入到層析液中，然后仔細觀察各色素的溶解速度及各色素的顏色及各色素段的寬度。在親自動手觀察探究后，學生們對葉綠體中各色素含量、各色素顏色及溶解度快慢都有了清楚的了解，也清楚了葉綠體的重要性。

三、生活情境，學以致用

高中的教學不僅要使得學生們能夠運用知識解決考題，還要讓學生能夠將知識運用到生活中，提高學生對知識的感性認識，提升其應用能力。因此，在教學過程中教師可以通過創(chuàng)設生活情境的教學方式，引導學生們從生活中汲取知識，同時將知識運用到實際生活中，促使學生能夠學以致用。

比如，我在為學生們講解“人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”這一課時，首先我引導學生們考慮：“夏天的時候大家都會出汗，那么汗液的成分是什么呢？如果出汗特別多，身體會有什么反應？”學生們通過一番討論之后，得出結論：運動大量出汗后會特別渴，并且汗液里邊不僅僅只是水分而已，還含有一些鹽分。根據(jù)學生的回答，我引導學生們詳細地了解汗液的成分，以此為基礎，向學生們展開了關于人體內環(huán)境的相關知識，并引導學生們學習了汗液是如何排出體外的以及人體內環(huán)境中滲透壓的調節(jié)。在學生們了解了滲透壓之后，我又結合血液的濃度和生理鹽水的濃度，為學生們普及了醫(yī)院普遍使用生理鹽水的原因，加深學生們對于滲透壓以及人體內環(huán)境的相關知識，并提高學生們對于生活常識的認知，提高其感應理解能力。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省宿遷市泗陽中學）