輕叩綜合性學習的大門

屈貝貝

摘 要：小學語文綜合性學習是以小學語文課程的整合為基點，教師應加強語文課程與其他課程及生活的聯系，強調語文學習與生活相結合，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展的實踐活動。但是，由于受諸多因素的影響，這一專題并沒有很好地開展。文章作者將結合自己的案例闡述如何開展語文綜合性學習。

關鍵詞：綜合性學習；現狀；實踐過程

一、剖析現狀，狀態百出

語文綜合性學習是語文教學中的一個重要內容，但是，受教學環境、教學理念、教學水平等諸多因素的影響，許多教師對這一個專題表現出來的狀態各異，有置之不理的、有茫然不知的、有紙上談兵的，可以說狀態百出。

二、圍繞目標，有序開展

小學生要開展語文綜合性學習，要求教師以學習者為中心，及時、適度地組織、指導學生根據自己的需要選擇與語文相聯系的學習內容，幫助學生自由地把書本和生活中的相關信息和知識建構起來，探索出更利于學生全面主動發展的語文綜合性學習的教學策略，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，在更自由的氛圍中感受語文的情趣和魅力，從而提高小學生的語文素養。那么，如何有效地開展“綜合性學習”呢？下面筆者以人教版六年級上冊的《輕叩詩歌的大門》為例，談談自己的實踐過程和收獲。

1.分析教材，準確定位

人教版一年級到四年級的“綜合性學習”都是以小篇幅、小板塊的形式出現的，隨著年級的變化，難度也有所增加。到了五、六年級，“綜合性學習”就以專題的方式展現在我們的眼前且不同的年級有不同的要求。《輕叩詩歌的大門》是人教版六年級上冊第六組的內容，這一單元包含唐詩、宋詞、元曲、現代詩、兒童詩等，內容豐富，形式多樣。教學參考書要求本單元達成的教學目標是：①通過搜集和閱讀詩歌，增強對詩歌的興趣，感受詩歌的特點，能搜集并按一定標準給詩歌分類；②能誦讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感；③通過朗誦詩歌、欣賞詩歌、學寫童詩等活動，感受詩歌的魅力；④能寫簡單的活動總結。結合小學生心理發展特點和認知能力發展規律，筆者對本班學生進行分析：他們具備一定的自學能力，包括搜集信息的能力、合作探究的能力，并且具有一定量的古詩積累，對詩歌的分類已比較熟悉。參考教學參考書的學習目標，結合《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求和學生特點，筆者制訂了如下的教學目標：①通過搜集和閱讀詩歌，增強對詩歌的興趣，感受詩歌的特點，能搜集并按一定標準給詩歌分類；②能誦讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感；③通過朗誦詩歌、欣賞詩歌、學寫詩歌等活動，感受詩歌的魅力；④通過本單元的學習，了解各類詩歌不同的寫作背景及寫作特點；⑤通過課本內詩歌的學習，擴展到一類詩歌的學習。本班學生平時比較活躍，喜歡這一類開放性的學習，因此筆者組織了一次全開放的“自編自導自演式”學習。

2.觀察學生，合理分組

“綜合性學習”除了自主，更重合作，因此如何分組事關重大。慧眼識珠、合理分組是這次“綜合性學習”成功的關鍵。根據平時的觀察與了解，筆者將班級學生分成了8組，組內分工明確，每個小組都設有組長、調查員、記錄員、操作員。組長負責統籌，一般由學習成績好、管理能力強的學生來擔任；調查員主要負責收集資料，進行社會調查等；記錄員負責記錄，操作員負責其他相關事宜。在一個小組里，組長由教師來任命，其余成員則由小組內自主討論產生。組內成員各司其職，既需獨立解決問題，又需互相聯系、合作探究。這樣的分組能關注到每個學生，讓小組里每個成員都能充分參與到實踐活動中，有助于學生學習能力的提高。

3.分組定標，完善計劃

本組課文涉及的內容過于廣泛，既有唐詩又有宋詞，既有元曲又有現代詩。為了節約時間，讓學生的學習更有針對性，筆者要求各小組充分閱讀本單元的學習內容，組織組內討論，確定一個學習內容，并根據內容制訂各組的學習目標（小組討論時，教師巡視，加以適當引導，確保每一類詩、每一首詩都有小組負責學習）。

各組確定好學習目標，進行組內討論。完成后，各小組間討論學習目標并完善，教師加以適當的引導。比如陳XX所在的小組，他們負責的是唐詩《春夜喜雨》，一開始制訂的學習目標如下：①能正確、流利、有感情地誦讀古詩；②感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的情感；③嘗試寫唐詩；④出一期關于唐詩的手抄報。

通過小組間的交流和教師引導，他們小組增加了以下幾點內容：①認識其他有名的唐詩作者；②閱讀杜甫的其他詩作；③了解唐詩的特點。通過這樣的組間討論與教師引導，小組的學習目標更加全面，也更加完善。

確定好學習目標后，各小組擬定學習計劃，合理分配學習任務，此時，教師要進行適當的引導，并提出建議。最后，各小組上交自己的學習目標與學習計劃，教師閱讀后，若需完善需及時與小組聯系商榷、修改。

4.收集資料，各顯神通

根據學習計劃，組長分配任務。這一階段必須保證學生有充足的時間可以搜集資料。本班大部分學生為住宿生，因此筆者以一個星期為期限。在此期間，學生可以通過各種途徑收集資料：利用借閱課在圖書館搜集書籍、上網查閱……

5.整合重組，完善資料

組員搜集的資料在組長處匯總。組長組織組內討論，對資料進行篩選，隨后小組間進行討論，并對資料進行修改與補充。通過組內討論與組間互查，既確保了資料的正確率，又提高了學生之間的合作探究能力。討論結束后，學生上交資料，教師對整合的資料進行適當的修改。

6.全班展示，小組互評

準備工作均已就緒后，每個小組上臺自由展示，全班學生一起分享各自收集到的重要信息，展示時，有板書、有講解、有拓展，甚至還做了精美的PPT。臺上的小組滔滔不絕，臺下的小組圈圈記記，場面十分和諧。展示結束后，學生根據預制的評價標準自主投票選優評劣，教師對本次的活動加以總結，對評選出的一等獎、二等獎、三等獎加以鼓勵。

7.加深鞏固，總結延伸

展示結束后，全班學生合作出了一期“輕叩詩歌的大門”手抄報。這一期的手抄報較以往的內容更加豐富，版面設計更加合理，插圖也更加精美。這一次的綜合性學習，既鍛煉了學生的膽魄，也提高了學生搜集信息的能力、合作探究的能力、整理歸納的能力。這種“自編自導自演”的學習方式讓他們更愛詩歌，對詩歌有了更加全面的了解，班級里因此還掀起了一股寫詩歌、唱詩歌的熱潮，很多學生寫的詩歌相當精彩，讓筆者自嘆不如，例如，本班學生張X寫的《清平樂·村雨》：

清平樂·村雨

天降細雨，生機涌起。如此星星點點，好似遮遮掩掩。烏滿天空，云籠蒼穹。灑落熙熙攘攘，潤物紛紛揚揚。

8.回顧過程，暢談收獲

這一期活動結束之后，筆者對學生做了一個調查：學到新知的占92.5%，掌握新的方法的占64.8%，知道怎么學習的占37%，學會合作的占66.6%，學會組織活動的占27.8%，喜歡這樣學習方式的占100%。

這一調查結果充分說明：①語文綜合性學習能讓學生掌握更多、更全面的知識；②語文綜合性學習鍛煉學生自主、合作、探究的能力；③自主學習、合作探究是學生喜聞樂見的學習方式。

課程專家呂達先生在《新世紀中國基礎教育課程教材改革》一文中說：“在我國未來的基礎教育課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和嶄新的面貌。”我們要充分利用課本中的“綜合性學習”，由課內走向課外，讓綜合性學習越來越常態，越來越精彩！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]盧祖容.農村初中語文綜合性學習現狀及應對[EB/OL].http：//www.docin.com/p-132939726.html，2011.

（作者單位：浙江省臨海市白水洋小學）