大學英語有效課堂教學策略的探索

鄒美珍

【摘要】大學英語課程不僅僅是一門全校開設的公共基礎課，也是一門人文素養課程，肩負著提升學生英語應用能力以及就業競爭力的使命。因此，如何實現有效地大學英語課堂教學模式就顯得尤為重要。本文以浙江農業商貿職業學院為例，選取學校4個專業的大學英語課堂為實證研究對象，探索如何實現有效的大學英語課堂教學策略，旨在對今后的教學做出指導。

【關鍵詞】大學英語 有效課堂 教學策略

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0103-01

有效課堂是指在規定的課堂授課時間之內能夠完成教學任務、實現教學效果最大化和達成教學目標的教學活動。構建有效課堂是大學英語課程改革的重要課題，旨在改善教師教學方法和提高學生學習效率。教學內容的傳授如果不能在課堂得以有效實施，那么學生對于教學活動的信念就會削弱、學習積極性受到打擊，課程目標也就無法實現，因此，大學英語有效課堂的構建存在現實且廣泛的必要性。浙江農業商貿職業學院目前總共開設19個專業，除應用英語專業之外，其他非英語專業均開設大學英語課程作為其必修公共基礎課，所有專業的學生每周都有2—4課時的大學英語課程。本文主要對其中的酒店管理專業、國際貿易實務專業、商務經紀與代理專業和電子商務專業進行代表性實證觀察與分析。

一、大學英語課堂學情分析

學生是當代課堂的主體，因此學情分析是教學設計的必要準備工作，與教學設計的其他部分同樣重要、相輔相成。只有充分全面地了解自己的學生，教師才能相對應地做好教學內容和方法的設計。本校生源分為三種：高考生、三校生以及3+2教育模式的學生。由于生源的不同，學情也呈現多樣化表現。從學生的原有知識和認知能力來看，各生源的學生都具備一定的知識儲備基礎、分析能力和自學能力，但具體課堂表現及學習成效卻因生源不同而不可避免地呈現出差異化。大體而言，從學生學習主動性與自律性的角度，大學英語課程的學生大體分為三類：自覺刻苦型、目標任務型和厭學型。根據學生自身特點不同，教師應該自動分類規劃和安排教學內容和教學方法，最大限度地激發每種學生的潛能，因材施教，最終達到有效課堂實現的效果。

二、大學英語有效教學的特征

有效教學是指教學取得好的效果、實現較高效率和達到教學預期目標。根據姚利民教授的觀點，有效教學是指教師通過教學過程的有效性，即符合教學規律。它主要包括以下三個主要層面：第一，效果。效果是指教學活動實現了預設的教學目標；第二，效率。效率是指在有限的教學時間內實現教學成果的最大化；第三，效益。效益是指學生所接收知識有益于知識技能的提高，能為其今后學習、工作和生活服務。

基于以往對大學英語課程有效教學的研究，結合本校各專業大學英語課程的實際授課情況，筆者認為有效教學具備教學目標多重性、教學內容的實用性和教學方法的科學性三個特征：大學英語課程的目標設定不僅僅應當局限于基礎知識的傳播、英語技能和交際能力的培養，更應該傳授一種如何自主學習的方法和終身學習的自覺性，實現知識、技能和精神的三重目標。高職教育要時刻體現職業性和高等性，而這兩個特征都強調了知識體系的實用性。不管是國際貿易實務、商務經紀代理還是任何其他高職專業，專業人才目標都是培養生產一線的應用型人才，能夠流利地用英語與人溝通，這就要求大學英語的教學內容要緊密聯系生產實際，理論與實踐對接。方法的科學性強調了教學活動的組織是一個動態靈活的過程，因材、因時、因地施教才能更好地發掘學生的最大潛能。

三、構建有效課堂的教學策略

一直以來，教學方法的改革是教育改革的重點，要改變傳統的“為教而教”授課模式，重點并不在于教材的變更，而在于教學方法的改善與提高，切實把“為學而教”的理念貫穿于教學策略的實施當中。

1.建立有效的課堂提問與反饋機制

課堂提問作為教學過程一個必不可少的環節，是有效保持學生注意力和刺激學生言語反應的重要手段，在教學活動過程中起著舉足輕重的引導作用。有效提問是指有助于學生理解與記憶、幫助學生正確掌握、熟練應用知識點的提問方式。

據筆者對于本校上述4個專業的觀察調查顯示，國際貿易實務專業與酒店管理專業的學生在參與課堂教師提問的教學活動中，分別只有45.23%和42.44%的課堂提問屬于有效活動，實現了知識點的傳授與接收目的，而電子商務專業、商務經紀與代理以及在該課程的有效提問比率則更低，分別只有29.21%和21.18%。低效課堂提問不但達不到預期教學目標，還浪費了寶貴學習時間，也給學生造成困惑。有效提問首先要層次分明、因人而異。針對學生原有的知識儲備情況和其學習態度，例如，對于刻苦努力型的學生和厭學型學生所提問題的組織形式、難度以及反饋的形式都應呈現較大差異化。再如，基礎較差的學生更適合展示式提問（即能用yes 和 no 來回答的問題）和較為簡單的參閱式問題。對于這個學生群體來說，參與課堂的積極性比知識點本身暫時顯得更加重要。但同時這種分組式提問又必須以隱性的方式進行，否則容易打擊到學生的自尊心。

教師課堂提問的反饋形式應追求多元化，主要分為教師口頭反饋和期終反饋。筆者在商務經紀與代理和國際貿易實務的學生講授大學英語課程時，建立了一個非常明確的課堂提問反饋機制：每回答一個問題，不論答案是否正確，只要態度端正積極，都在學生的平時成績登記表上面做好記錄，也就是在學生的形成性評價上加分，直接反饋到期末考試中。這極大地調動了各個知識層面的學生的積極性，參與到課堂互動中來的學生不僅能從教師的口頭反饋中得到鼓勵和修正知識點，并且能納入實際激勵機制，期末成績能夠直接受益。學期結束時，所有學生的課堂參與都會得到記錄，不僅活躍了課堂，提高了積極性，而且增加了評價機制的科學性。

2.重視自主學習與有效課堂的相互促進

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，大學英語教學的教師必須培養學生自主學習的能力，變被動學習為主動學習。自主學習是一種獨立學習的能力和品質，它不僅極大地充裕了學習者的學習時間、拓寬了學習者的學習空間，而且培養了一種終身學習的能力。

自主學習與有效課堂的相互促進主要體現在以下三點：第一，自主預習為有效課堂的實現提供前提保障。自主預習能夠使得學生提前熟悉授課內容、發現問題，為課堂學習解決問題打下基礎，極大提高課程實施的效率。第二，任務型自主學習拓展了授課內容。通過分配課外任務，實現隱性分層的小班化課外教學。第三，自主學習有利于終身學習的習慣與能力的培養。有限的在校時間并不能教會學生所有生活與工作當中所需要的專業技能。

四、結語

有效課堂的構建是教學改革的重要課題，順應了教學發展的趨勢，其最終目的在于提高學生掌握知識技能的效率。教師在課程實施的過程當中，應該建立積極的學習氛圍、有效的課堂提問與反饋機制和培養學生的自主學習能力。同時，如何借鑒國內外教學改革的經驗，探索出一條有效的課堂建設之路是大學英語教師應該繼續努力的方向。

參考文獻：

[1]姚利民. 略論大學教師的有效教學[J]. 黑龍江高教研究. 2002

[2]何蓮珍.自主學習及其能力的培養[J]. 外語教學與研究. 2003.