淺談以核心素養為導向的小學語文群文閱讀教學策略研究

劉又萍

摘? 要：在小學語文課程中，教師需要著重提高學生的閱讀能力。其中群文閱讀能夠顯著提升小學生的閱讀能力和思考能力。在群文閱讀教學中，教師可以提高學生的分析、歸納以及對比能力，掌握多篇文章的內容以及體裁，拓寬小學生的閱讀量，為其后續的閱讀學習奠定基礎。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;核心素養;教學策略

群文教學理論，即在有限的課堂教學時間里，由教師講解一些重要的閱讀技巧和閱讀思路，幫助學生形成閱讀意識，讓學生能夠在其他時間利用這些技巧和思路閱讀其他書籍，從而有效提升自身的文學素養。作為小學語文學習的關鍵組成部分，閱讀教學必不可少，而群文閱讀又是閱讀教學中的一個難點，對于小學生而言，克服群文閱讀中的困難，提升自己的閱讀理解水平，能夠促進自身綜合素養的提升。對于教師來說，如何發揮出群文閱讀的優勢，在教學中采取科學合理的評價對策，激發學生的閱讀興趣，并提升群文閱讀的質量和效率，是本文探討的重點。

一、加強教學規劃，保證小學群文閱讀合理課時

語文群文閱讀的實施可以引導學生正確地了解我國文化的歷史淵源、發展脈絡、基本走向，堅守文化立場、傳承文化基因，所以群文閱讀不僅有必要開展，還要努力把群文閱讀教育辦好。通觀各地小學現狀不難發現，學校群文閱讀時間少之又少，要想解決這個問題，可以開設專門的群文閱讀課程。中國教育學會課程研究專家田玉博士指出：“教學法的探索創新固然重要，但根本的還是要按照課程規范的系統化標準去研究國學教育課程體系?！痹诜蠈W校整體課程安排的前提下，學校開設的群文閱讀課程可以有所創新。小學生雖然嘴上說著很感興趣，但實際操作起來并沒有發現其有多大的積極性，行為和認知沒有達到一致性。再者，小學生的自控力差，自主能動性不高，容易受外界的影響，難以做到全身心地投入到群文閱讀中，尤其是低齡段學生。如果學校設有專門的語文群文閱讀課程或教室，一周一到兩次，合理安排本校學生進行群文閱讀學習，讓學生自主選擇喜歡的古典著作、詩歌、散文等，這樣，受特定環境和周邊同學的積極性影響，學生會很快融入誦讀的氛圍中，對群文閱讀的興趣也會日漸提高。

二、針對文章分類

教學老師在開展群文閱讀教學時，其首先要做的就是對文章進行分類，這是基礎。因為語文老師不能夠將不同類型或者不同主題的文章展開群文閱讀教學，那樣既脫離了群文閱讀教學的定義，同時也不能夠起到很好地群文閱讀教學效果。所以，語文老師在開展群文閱讀教學時，其就要做好文章分類工作，將具有一定關聯性的文章整合在一起展開教學。在這里需要說明的是，很多小學語文老師習慣于將同一單元的文章內容作為文章分類的依據，然后以此展開群文閱讀教學。不可否認，教材的編訂確實存在這樣的考慮，但是并不是所有的單元文章都可以通過群文閱讀的方式進行教學，有的文章就不合適。所以，這也就需要語文老師重新對于文章進行進行劃分，并且保證文章的最終分類效果，以為群文閱讀教學工作的有效性開展奠定基礎。

例如，在教學“為中華之崛起而讀書”“梅蘭芳蓄須”“延安，我把你追尋”等文章時，語文老師就可以將這些文章整合在一起，然后通過群文閱讀的方式展開教學。因為這些文章所表達的都是愛國主義思想，而且這三篇文章同在一個單元，所以將這些文章集合在一起，就能夠很好地提高學生們的愛國主義情感，而且也能夠由此促使學生對于愛國以及如何愛國產生深刻認識。但是，在教學“盤古開天辟地”“精衛填?！币约啊芭畫z補天”等文章時，語文老師則不能夠將這些文章集合在一起展開群文閱讀教學。盡管這三篇文章在同一單元，但是它們各自所表達的主題內容不同，比如“盤古開天辟地”表達的是一種開創精神，“精衛填?！北磉_的是一種精神和毅力，兩者并不相同。之所以在進行教材編排時要將這三篇文章放在一起，主要還是因為這三篇文章都屬于神話故事，但是主題內涵則并不相同。所以，語文老師還是需要對于群文閱讀的文章進行分類。當然，如果這本課本當中沒有和其他文章表達共同主題的文章，那就還是按照以往的教學方式展開單篇教學即可，或者從以往的閱讀教學內容當中進行篩選，從而引導學生進行體會和學習。

三、合理設計文本結構

小學生在進行群文閱讀時，能夠獲知怎樣的知識和明確怎樣的道理，關鍵在于教師為小學生提供了何種書籍。在確定書籍之后，教師還需在文本結構的設計層面下足功夫，這是因為文本結構混亂，小學生在進行群文閱讀的過程中，就會產生云里霧里的感受，這樣小學生的群文閱讀效果勢必難以得到保障，若是文本內容具備一定的結構性、清晰性，那么可使小學生具備更為清晰的閱讀思路，所產生的群文閱讀效果就會更為顯著。所以，對小學語文教師來說，在展開群文閱讀課堂教學工作時，務必要合理設計文本結構，將此作為保障群文閱讀課堂實施效果的一個重要方式。

例如，可以在組織以“感恩”為主題的小學語文群文閱讀時，圍繞“小愛”以及“大愛”，即為社會群體和個體之間所形成的關于感恩的小故事，確定出適合的閱讀次序，如此可使小學生在具體閱讀時，對于情感有充分的把握，不但有利于保障小學生的群文閱讀成效，而且可以升華小學生的情感。

群文閱讀在學校語文教育中具有著巨大的潛力，它對于中小學生良好讀書習慣的養成以及語文素質的提升都有著積極的促進作用。對此，教師在開展群文閱讀教學的過程中，一定要根據學生的閱讀能力和興趣愛好等對其進行科學的引導，在增加學生閱讀量和提高學生閱讀水平的同時，還能使學生在閱讀中獲得精神的滿足。教師應該對核心素養在小學語文中的滲透重視起來，多多研究有關的實踐方法，使小學語文閱讀教學的效果更好，也讓學生們在提高閱讀能力和語文成績的同時提升核心素養，滿足新時代教育下素質教育的要求。同時，基于核心素養的群文閱讀教學也能夠在一定程度上拓寬學生們的視野，促進他們今后的語文學習。

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