創造性開展合作學習的探究

李雨

[摘 要]合作學習已開展多年，但效果卻不盡如人意。傳統合作學習，注重對“新知”的學習，但在實施過程中，存在目標不明確、重點不突出、為合作而合作等問題，難以可持續發展。教師應創造性地開展合作學習，充分發揮合作學習的“解惑”作用，及時疏導學生“疑惑”，使學生越學越好，越學越有信心，從而達到共同進步的目標。

[關鍵詞]合作學習；學困生；分組；解惑

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0077-01

一直以來，如何解決學困生問題，是每一個科任教師都要思考的課題。為此，很多老教師采用合作學習的方式，但傳統合作學習往往只注重形式，追求表面熱鬧，不求實際效果，缺乏實質性合作，故合作學習雖然開展多年，但效果卻不盡如人意。筆者通過對學困生的調查發現，其實學困生也想努力提高成績，可是上課聽不懂，作業不會做，掙扎一段時間后，得不到突破，只能放棄，最終形成惡性循環，數學是越學越差。以此分析，學困生的問題根源，在“惑”上，故“解惑”才是轉化學困生的根本途徑。但光憑科任教師一個人的努力，顯然不足以解決問題，若能發揮班級的集體力量，采用合作學習的方式互幫互助，共同討論，顯然是解決問題的有效方法。故筆者對合作學習的內容和方式做出調整，把合作學習的重點由“學新知”調整為“解惑”。下面對合作學習展開論述。

一、分組方法

傳統合作學習，分組時考慮的是“同組異質，異組同質”的原則，但此種分組方法使組員坐得過于分散，不夠靈活，組員有疑惑時，不能隨時進行小組討論。而疑惑得不到及時解決，不但影響了學習效率，還打擊了學生學習的熱情。而且人員坐得分散，組員的向心力不強，合作學習大多流于形式，難以真正開展。為此，筆者把前后桌4人，定為一個小組，便于隨時討論。由于小組組員間成績參差不齊，難免有些問題小組通過討論后還是不能解決，故從班上為每個大組，選派兩個數學成績優秀的學生，作為本大組的“專家”。當教師不在場時，遇到小組討論不能解決的問題，可請教“專家”，“專家”還不能解決的問題，由各大組選派的“專家”組成的“專家組”討論解決，若“專家組”還不能解決，則求助教師。在實際開展中發現，小組與小組之間也有討論，教師在某個小組解答問題時，其他小組成員也會過來“取經”。

二、合作學習的內容

學新知后的疑惑、作業、同步練習、測試題等都是小組討論的內容。如新課講解后，針對教師上課的知識點，某組員還聽不懂，此時可在小組內提出問題，共同討論解決。又如某套測試題，教師講解后某組員還不明白，就可在小組內提出問題，共同討論解決。即組員有任何學習上的疑惑，都可在小組內提出，共同討論解決。

三、合作學習的時間安排

每節課，教師要留有時間給學生小組討論，課間、課后、晚自習等都可作為小組討論的時間。如本周數學下班輔導，可針對最近的測試題，要求學生分小組討論。又如新知講完后，要求學生對本節內容有疑惑的地方，分小組討論。

四、教師的角色定位

教師要把握好重難點，掌控好學生討論的主題，不能偏離方向。如要求學生討論某份測試題時，必須全員參與，不能因為某個學生已經懂了，就做與討論無關的事情，這背離了合作學習的精神。同時，教師要積極巡堂，針對小組討論不能解決的問題，及時解答。教師還要組織好課堂紀律，讓學生積極有序地開展討論。

此種分組合作學習法，有利有弊。利是靈活方便，組員凝聚力強，一旦學習上有任何疑惑，都可隨時開展小組討論，使問題能得到及時解決；弊是若組員普遍是學困生，則小組討論難以開展，故需班主任在編排座位時予以配合。同時，教師巡堂時，要對薄弱小組特別關照，幫助其解決有關疑難問題。總體來說，采用分組合作學習法利大于弊。

實踐發現，充分發揮合作學習的“解惑”作用，能有效幫助遇到疑惑的學生及時解決問題，從而極大地提高他們學習數學的主動性和熱情，成績也越來越好。同時，幫助別人解答疑惑的學生，也能對所學的知識重新復習一遍，其對知識的理解，將更深一層，甚至有時在解答問題的過程中，還能迸發出一些奇思妙想或總結出某些學習方法、學習經驗等。如問題不能解決，對自己也是一種鞭策，只有更加努力地學習，才能解決更多的問題。有學者曾經指出：“我們所能學到的東西是——所讀到東西的10%，所聽到東西的20%，所看到東西的30%，視聽結合能理解50%，與人探討有70%的效果，親身體驗有80%的收獲，教給別人后90%的東西就真正屬于自己了。”這說明了合作學習的優越性。

（責任編輯 袁 妮）