初中語文基礎知識教學策略

黎丹

[摘 要]幫助學生積累語文知識，同時提高學生的語文能力和素養，把語文基礎知識扎扎實實學好，需要語文教師踏踏實實做好基礎知識教學方面的工作。

[關鍵詞]初中語文；基礎知識；語文素養

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0028-01

在語文教學中，教師應當注重培養學生的能力，為學生今后的語文學習做好鋪墊。初中生通常對詞語以及詩詞等掌握不牢，語言能力還在形成的階段，這就要求教師從基礎知識入手，提高學生的理解能力。教師應當摸索符合學生學習規律，且操作性較強的教學方法，不斷總結教學經驗，調整教學進度，有效提高教學質量。

一、“三部曲”引導學生，鞏固積累字詞

在語文教學中，字詞是組成文章的基礎，字詞的學習不是短期內能完成的，那么如何才能夠讓學生自覺積累字詞，并準確運用字詞呢？在教學中，教師可借助“三部曲”來設計教學活動。

第一，引導學生學。要求學生在預習新課時，按照實際情況，找出文中的重點字詞以及平時較容易出錯的字詞，整理在本子上，重點掌握多音字、形似字以及成語等。隨后指導學生使用工具書，從字詞的音形義方面去把握。例如“罪魁禍首”中的“魁（kuí）”字，就可引導學生從詞義方面來理解。在漢語詞典中，“罪魁”意為“罪惡行為的首要分子”；“禍首”意為“引發禍患的主要人物”。此時教師可引導學生發現“魁”與“首”的意思接近，都是“領頭的”，這樣學生更容易正確掌握成語。

第二，讓學生進行自我批改。每當學完一篇課文，教師都可組織聽寫課文的重點詞語，隨后讓學生與同桌交換進行批改。在批改時，學生做了“小老師”，幫助同桌批改錯別字時還能夠引以為戒，這也是為學生提供鞏固字詞的機會。隨后教師可再檢查一遍，假如發現學生批改錯誤，就可讓學生拿出詞典，寫出讀音與詞義，使學生真正掌握這些字詞。

第三，讓學生自己整理。在教學中，教師可引導學生將課外閱讀時摘錄的生字詞整理成詞語表，定期溫習。在復習考試時，教師還可要求學生按照自己日常默寫的情況，對易錯以及容易混淆的字詞進行整理與鞏固。

二、溫故知新，引導學生鞏固舊知識，掌握新知識

任何知識的獲得，都應當建立在原有知識的基礎上。語文基礎知識間具有一定的關聯性，因此在講課時，將新舊知識聯系起來是非常關鍵的。在授課時，教師可從已有的知識來引入新知識，可由教師來講解，也可通過提問讓學生回憶起新舊知識間的關聯性，由此引入新課與概念。例如在講解句子成分“定語”時，教師可向學生提問：“我們之前學過的句子成分有哪些？”學生回答：“主語、謂語以及賓語。”教師繼續提問：“誰能舉出相應的例子？”有個學生回答：“教師講語法。”隨后教師讓學生到黑板上畫出主謂賓三個成分，緊接著提問：“如果將‘語法說得更準確，應該怎么說？”一個學生說：“教師教漢語語法。”此時教師可表揚學生：“不錯，我們學過很多短語，‘漢語語法是什么短語呢？”學生回答：“偏正短語。”教師繼續提問：“將‘漢語這個詞加到‘語法前，有什么作用？”學生回答：“有修飾限制作用。”此時教師可鼓勵學生：“你們真棒，但其實是起到了限制作用，將‘語法限制在‘漢語的范圍內，那么‘漢語在句中是什么成分？”學生陷入了思考，此時教師就可在黑板上寫出“定語”。

三、比較總結法，引導學生了解知識間的異同

比較總結法是對不同項目或者同一知識的不同方面進行對比總結，由此認識到語文基礎知識間的異同點。此種方法是一種非常有效的方法，在基礎知識教學中，運用此種方法，就能夠達到化難為易，加深印象的效果，由此使學生掌握一些較為復雜的知識。比較教學法一般適用于一些較為相似且較容易混淆的知識，或者是不同知識間的共同點。例如將修辭手法“借喻”與“借代”進行對比分析，近義詞間的對比分析，或者相似文體間的對比分析等。如“只有社會主義，才能救中國。”“只有建設社會主義，才能救中國。”第一句為單句，句中“只有”與“才”起到了強調的作用；第二句為復句，句中“建設”一詞構建了條件關系復句，“只有”與“才”起到了關聯詞語的作用。通過對比，學生就能夠加深對復句定義的理解，明白知識間的異同。

綜上所述，語文基礎知識教學內容的選擇應當注重必要性與實用性，教學方法也需要講究時效性。在教學中，教師應當運用新理念，重新構建教學系統，指導學生學習基礎知識，提高學生的學習效率。在初中語文教學中，基礎知識的教學目標為增強知識的積累，提高學生的語文素養，培養學生的綜合能力，教師應當重視基礎知識的教學，不能僅以提高教學效率為目標，應當從不同的角度入手，從學生的需求出發，全面提高學生的語文素養。

（責任編輯 陳劍平）