淺談中職語文閱讀課文的微課教學

王漫蕓

[摘 要]運用極精、極簡、極美的畫面、文字及音樂，圍繞一個獨立的主題制作出微課，能夠引起學生的興趣，讓學生集中注意力，在短短的5分鐘左右達到課前預習、課中理解、課后鞏固的教學目的。制作好微課不僅惠及學生，也讓教師減負，不必重復教學，更加注重因材施教，解決學生不同程度的學習問題。

[關鍵詞]微課；中職語文；閱讀；教學設計

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0007-02

在目前的中職語文閱讀教學中，以傳統的教師單方面傳授知識的方式來教學已經不能充分滿足學生了。現在的中職生思維活躍，但注意力不易集中，語文水平參差不齊，所以在學習的過程中會出現跟不上課程進度的問題。為了讓學生對學習內容感興趣，主動并充分吸收教學內容，微課的設計、制作、教學都刻不容緩。

一、微課的概念及特點

“微”的概念已經漸漸地滲入人們的生活中，微博、微電影等無處不在。“微”不再是微小如塵，“微”也可以在學習、生活中起到舉足輕重的作用。微課是圍繞一個獨立的、小的主題或知識點，用錄頻軟件加上講解、音樂、精美的PPT圖畫制作出一個5分鐘左右的視頻文件。傳統的語文閱讀教學常用PPT圍繞著一課來制作，內容多，主題大，也需要教師現場的解釋引導。微課第一個特點是簡潔，用時少，內容精，一事一議不拖泥帶水。第二個特點是具體，主題更加鮮明，知識點集中，情節完整，不僅有深度的剖析，也有具體解決的方法，還有理念的提升。第三個特點是內涵豐富，從新的角度出發看問題解決問題，引發新的思考，且用樸實的語言、簡單的方法傳達復雜的觀點，配以形象自然的圖片、文字來感染學習者，這是微課最重要的特點。

二、微課指導語文閱讀教學的意義

現當下的中職語文閱讀教學，大多數還是以傳統的方式來上課，學生一直被動地接受教師的答案，缺乏主動思考與積極的自主學習能力。加上中職生語文水平相對比普高生低，且參差不齊，所以很難做到因材施教。對于教師來說，有的課文主題不太好把握，有的課文需要補充必要的文學常識，無新意、機械式的重復教學只會降低學生學習的積極性與創新性。所以，微課的運用在中職語文閱讀教學中將起到革新的作用。

微課小而精、具體有新意等特點正好彌補了中職語文閱讀教學的以上缺點。中職語文閱讀教學的主題往往高、大、全，教師可以根據學生的自身情況選擇本篇課文的教學主題。對于教師來說，微課的制作所需技術水平不高，基于辦公軟件PPT的制作即可，也可學習簡單的錄頻軟件進行制作，制作的主題可簡單鮮明，獨立集中。針對某個知識點制作出結構完整的微課后，根據教學可重復播放，讓教師分出更多的精力關注學生對知識點的吸收。錄制成視頻上傳到網絡平臺后，學生可根據自己的接受程度自行播放或暫停，學習的地點不再拘束在教室，可變為在線學習。教師布置好本節課所需做的任務，學生利用零碎的時間進行學習思考，或消化知識點。這就形成一個靈活的教學方式。教師制作微課，其實是在對整篇課文理解通透的基礎上，尋找出價值點并進行深刻的剖析，最后得出的結論或方法能直接用于實踐，再通過一個新的方式傳遞給學生。這個過程也是教師教學能力提升的一個過程，教師不單單從課本出發，還要從生活出發，從學生出發，從最常見的現象中引發大家的思考。比如，從《項鏈中的伏筆》得到感悟，學生對人物的命運悲劇理解得更深刻。此外，教師還需要將教學的主題進行整合，不局限于課文，從課內延伸到課外。

在中職語文閱讀教學中，筆者認為要注重學生對某個主題的理解，對某個知識點的掌握，對某項技能的運用，不必像普高一樣掌握整篇課文的知識點，使學生能理解課文的主題，樹立正確的人生觀，掌握并運用必要的知識點即可。但是中職生的學習積極性很低，微課能從新的角度看問題，讓人“看得到開頭，卻猜不出結局”，以制造懸念、巧妙設疑、層層遞進等優點提高學生的學習興趣。這樣整個學習氛圍就會變得更加活躍融洽。

三、語文閱讀教學中微課制作的具體措施

可根據教學的需要在課前預習、課中理解、課后鞏固練習這三個環節中進行微課制作。課前預習需要學生了解作家或是寫作背景等，為接下來理解課文提煉必要的知識點。例如在上蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這篇課文時，就需要學生對蘇軾的人生經歷，特別是被貶黃州前后的這段人生經歷進行了解，才能理解他在黃州寫這首詩時的抑郁心情，所以制作出有關蘇軾一生的微課《蘇軾——也無風雨也無晴的人生》。課中理解環節，指在課中對某些知識進行講解時，比如朱自清的《荷塘月色》里關于通感手法的理解與運用，就可以制作出關于這個知識點的微課。在課后微課可以起到鞏固知識點的作用，為了實現學生能熟練運用通感手法進行寫作的目標，就可以制作微課講解在進行景物描寫時是如何運用通感手法的，并附有參考答案等，如此學生便可以自主學習。

語文閱讀教學的微課制作離不開以下三個步驟。

第一要確定內容。因為不是每篇課文都適合制作微課，所以要選擇有新意能給人以啟發的篇目。此外，所定的內容要深刻，能在常見的問題中有新發現而且需要看到背后的問題；具有實用性，可以進行簡單的學習后直接用于實踐；富有啟發性，有亮點，意味深長，能給予人無限的啟發；具有真實性，真實的內容符合現代社會的發展，真實地反映時代的發展，防止歪曲學生的價值觀、人生觀。

第二要進行微課教學設計，也就是文稿設計。這一點離不開素材的積累，教師平時可將圖片、音樂、小故事等素材進行整理編排。比如在進行《蘇軾——也無風雨也無晴的人生》的微課制作時，就可用悲傷的古典音樂作為背景音樂。素材是微課制作的鋪墊，如果素材選擇不合適，音樂、圖片等在聽覺與視覺上的效果將大打折扣。選擇素材也可按照內容來進行篩選。

文稿的設計首先要從確定好的內容中抽出主題，一事一議，簡潔明了。如果本篇課文有多個主題也可做成多個微課，形成一個大的主題系列。接下來擬定有吸引力直接揭示主題的題目，讓人眼前一亮，例如《相由心生——通過臉部描寫來分析孔乙己形象》。文稿設計是整個微課的關鍵部分，突出教師對這個主題的思考與實現主題的方式方法。可以開頭設疑，從課文的點出發延伸到生活中的面，提出課文中蘊含的問題、道理進行分析研究與思考。這一點重在啟發、引導學生從現象看本質，進而樹立自己的人生觀。最后在制作的過程中如果發現有不適合的可以進行反復修改加工，直到符合主題適合教學為止。

如果說素材是微課的外衣，那么文稿的設計則是微課制作的靈魂。從閱讀篇目中發現道理和知識點，結合生活中的經驗給學生一個前所未有的新視覺、新思考這是有難度的，不僅需要教師有豐富的教學經驗，也需要教師有豐富的生活經驗和敏銳的發現。

第三是腳本的加工。與電影的腳本制作一樣，微課腳本制作不可像PPT教學一樣有時可以滿屏都是字，必須要以精美的配圖與簡潔美觀的文字來呈現。腳本制作的首要標準是簡潔，用最簡潔的詞語表達出豐富的意思，用一句話能說清楚決不用兩句話來表達，此外幽默的語言風格更能吸引人，這就需要教師打好文字功底了。為了能引起學生的觀看興趣，可以在腳本的制作中設置巧妙的懸念或是提出問題等，主題與核心觀念也可重復出現，加深學生的印象。由于微課不同于PPT可以看得出小標題，在進行完一個小節的播放后可以加上一些簡單的過渡語，比如“明白了嗎？”“接下來……”，使學生明白本環節結束了要進入到下一個環節了。在開頭、過程、結尾這三個部分要注意的是過程要占2/3時間，開頭與結尾不宜過長。

創作腳本要尋找精彩出眾的點，梳理線路，加工調整才能達到呈現主題的目的。

語文閱讀教學的微課制作將是一場對傳統教學的改革，“高大全”漸漸不適合現在的中職語文教學。微課小而精、具體明確、啟發思考、實用有效，借助網絡新媒體進入教學中，使學生受益、教師受益，但也引發了教師更多思考“微”時代已來，面對信息化的突飛猛進，我們的語文教學思維方式相對落后、固化。在這樣的事實面前，廣大語文教師仍然要保持理性的做事方式、科學的研究態度、創新的思維，才能在“微”的潮流中不被沖刷而去。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱愛華.大語文：主體整合下的微課程[M].南京：江蘇人民出版社，2014.

[2] 焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技育，2013（4）.

（責任編輯 陳劍平）