小學語文教學中小組合作學習的幾點做法

摘要：近幾年，根據(jù)我校的實際，通過開展小組合作學習，發(fā)揮群體效能，提高學習動力和能力，使學生群體的資源得到充分重視與開發(fā)，在“一人為大家，大家為一人”的利益共同體中，依靠目標、角色、任務、內(nèi)容、結(jié)果等方面的相互依賴，更好地完成教學目標，真正將因材施教落到實處。新課程改革背景下，小組合作學習成為教師和學生普遍接受并倡導的一種有效的學習方式，但目前我國小學語文教學中所謂的小組合作學習只流行于表面的形式，為有效的解決這些問題，提出了以下幾點提高小學語文教學中小組合作學習有效措施。

關(guān)鍵詞：小學；語文教學；小組合作學習；有效性

G623.2

現(xiàn)代社會心理學研究表明，在教學中，學生與學生之間的相互幫助，有利于提高學生的學習成績、社交能力，能改善人際關(guān)系。近幾年來，根據(jù)我校的實際情況，通過開展小組合作學習，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，使學生同伴群體的資源得到了充分的重視與開發(fā)。在“一人為大家，大家為一人”的利益共同體中，依靠目標、角色、任務、內(nèi)容、結(jié)果等方面的相互依賴，更好地完成了教學目標，真正將因材施教落到實處。

小組合作學習是在新課程改革中的一種全新的教學方法，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責任。合作學習作為教學的一種重要組織形式，正在成為當今課堂教學的一個亮點。學生合作意識的培養(yǎng)是新時期教育教學對教師提出的更高水平的要求，它要求教師要采取切實可行的措施培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力和合作精神，只有這樣，才能將學生培養(yǎng)成高素質(zhì)、綜合性的人才。

一、切實明確合作的價值

《義務教育語文課程標準》提出了一些全新的理念，它要求教師要全面提高學生的文學素養(yǎng)，要從語文教育的特點出發(fā)，把握正確的學習方式，為學生營造輕松、和諧、愉悅的課堂氛圍，幫助學生建立自信心。可以看出，教師要做的就是在教學中形成教師講授為“輔”、學生學習為“主”的全新的教學模式，只有真正意義上確立了學生的主體地位，才能促進學生的全面發(fā)展。為此，教師必須正確全面的把握教學的精髓，能夠積極主動地轉(zhuǎn)變自己老舊的教育觀念，這是提高小學語文教學中小組合作學習一個有效的前提。

二、把握好合作的要領(lǐng)

小組合作學習這種教學模式并不是完美無缺的，在開始實施的時候，有很多學生會覺得不適應，在與其他人合作的時候，常常自顧自的七嘴八舌，亂講一通，而有的學生在合作的時候會選擇一句話都不說，只聽別人的，坐享其成。這在很大程度上限制了學生的自由發(fā)展，為此，教師要教給學生一些基本的合作技能。首先，要重視學生的基礎(chǔ)教學。實施合作學習最重要的前提就是學生本身要做到自主學習、獨立思考；其次，要注重分組的平衡性。教師不能盲目地對學生進行分組，相反的，在分組的時候要綜合考慮學生的各項能力以及思維活動等因素來對學生進行合理的分組。

三、給予學生積極的評價

新時期，教師要對學生小組合作學習及時地進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息，它不僅能夠改變其傳統(tǒng)教學模式下教師教學中存在的不足，還能加深學生對合作學習的認識。具體教學中，教師可以通過對學生的課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式不斷收集學生的各類信息，從而改變自身教學中存在的問題以及不足之處，進而針對這些出現(xiàn)的問題提出相應的解決措施，讓每個小組都學會反思。當然，教師在給學生做出評價的時候必須堅持以“學生為本”的原則，只有這樣，才能擺脫傳統(tǒng)陳舊的觀念給新式的教學帶來的束縛，形成小組合作學習的良性循環(huán)。

四、在語文閱讀、基礎(chǔ)知識及其寫作上的創(chuàng)新

大量的閱讀是語言學習的捷徑，通過閱讀課本教材或者課外讀物，可以培養(yǎng)學生對語言學習的語感，從而為學好語文打下堅實的基礎(chǔ)。在以往的語文教學中存在諸多問題，例如教師對閱讀的重要性不了解，課外讀物資源不足，閱讀時間少等一系列的問題。隨著新課改的實施和素質(zhì)教育的展開，教師對新的教育教學理念有了觀念上的轉(zhuǎn)變，在教學資源上，學校加大了對課外讀物的預定，增加了學生的課外閱讀時間，使圖書館的價值也得到了很好的體現(xiàn)。

小學語文的學習重在基礎(chǔ)，重中之重是基礎(chǔ)的字、詞、句的掌握，小學階段是學生學習語文知識的基礎(chǔ)階段，只有在這一階段將基礎(chǔ)打好，才能為以后語言知識的學習提供更好的條件。在現(xiàn)代的小學語文教學中，對這一階段的學習也有獨特創(chuàng)新的教學方法。教師一改以往讓學生“多寫、多背、多留家庭作業(yè)”的教學方法，在課堂上組織形式多樣的教學活動來深化學生對基礎(chǔ)知識的記憶，從而從多方面來培養(yǎng)學生的自主學習能力。

小學語文寫作能力的培養(yǎng)建立在語文基礎(chǔ)知識的學習上，在傳統(tǒng)的語文寫作教學中，老教師通常會采用讓學生抄寫固定范本，背誦固定范本的方法來應付作文考試。在教育改革的今天，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)遠遠不能適應現(xiàn)代語文教學的對其新課標更高要求。教師應該發(fā)揮其課堂的主導作用，采取激發(fā)、引導、指導等方法促成學生自己完成寫作。總之，小學語文教學方法的創(chuàng)新還體現(xiàn)在多個方面，需要小學語文教師去積極地觀察、發(fā)現(xiàn)、探索。

五、教師參與，加強指導

小組合作是課堂教學的一種重要方式，學生合作交流時，老師不能袖手旁觀。我認為：教師的角色不應該僅僅只局限于討論的組織者、引導者，更應該是活動的積極參與者。老師可以把自己當成某一小組的成員，在學生合作時深入到小組中與學生進行參與和討論，和他們一起學習，調(diào)動每個學生的參與意識，鼓勵那些不敢發(fā)言的學生，將一些簡單并容易回答的問題留給他們，并給予及時的肯定和鼓勵，也讓他們有參與表現(xiàn)自我的空間和獲取成功喜悅的機會。同時教師還應在參與小組合作中及時了解學生在合作學習時所遇到的問題和困難，并指導他們?nèi)绾伟l(fā)表自己的見解，或者以教師自己的發(fā)言暗示、誘導學生應該怎樣來發(fā)言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，來培養(yǎng)學生發(fā)言的習慣和興趣，這樣才能充分發(fā)揮教師的主導作用，切實提高小組合作學習的成效。

六、結(jié)語

教師的評價是小組合作學習質(zhì)量的保證，更是學生合作學習進步的“強化劑”。我覺得教師對小組合作學習的評價可從以下三方面著手：1.對學生個人表現(xiàn)進行評價。評價內(nèi)容包

括個人參與的態(tài)度和表現(xiàn)的能力等。2.對合作狀況進行評價。對于合作表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師要及時的對其提出表揚，以增加學生的自信心。3.對合作效果進行評價。重視評價主體的多元化，評價不能教師一個人說了算，可采用學生的自我評價、組內(nèi)成員評價、組間評價、教師評價相結(jié)合的方式，既自我分析問題、總結(jié)經(jīng)驗，又可取長補短、互相促進。

綜上所述，相信只要我們每一位一線教師在教學中掌握好合作學習的技巧和方法，就一定能發(fā)揮它積極的效能，使各種層次的學生在愉快的合作學習中，知識和能力都能得到有效增進，從而使學生的整體素質(zhì)能夠得到全面的提高。

參考文獻

[1]淺談小學語文教學中的小組合作學習 王翠榮[J] 教育教學論壇 2010.08

[2]淺談小學語文教學中小組合作學習的有效性 薛丹[J] 新課程 2010.09

[3]提高小學語文合作學習效率的幾點做法 高才真[J]新課程學習 2013.06

作者簡介：劉戀 貴州省習水縣東皇鎮(zhèn)第一小學教師 出生于1981年9月 小學一級教師