小學優秀教師成長途徑探討

摘要：基于對91份有效問卷數據的統計與分析，分別從觀摩與分析、培訓、教學反思、競賽以及自主學習等五個維度調查了小學教師成長途徑的運用水平現狀，并對小學優秀教師與普通教師就成長途徑運用水平作了差異性分析，進而討論存在差異的原因。研究結果顯示：小學優秀教師成長途徑總體運用水平高于普通教師；小學優秀教師與普通教師在教學觀摩、教學培訓、教學反思、備課組內傾聽建議、教學競賽以及閱讀學術論文等成長途徑上存在顯著性差異；小學優秀教師對成長途徑的了解程度普遍高于普通教師。

關鍵詞：小學；優秀教師；成長途徑

G625.1

當今社會，教育的重要性越來越得到人們的認可，小學教師如何成長為優秀教師已然成為我們不得不面對的問題。然而通過到小學實地見習以及對小學教師進行訪談，本人發現，目前小學教師的能力與素質狀況依舊參差不齊，關于小學優秀教師成長途徑仍存在著認識不清、運用程度不佳的現象。這一現象的存在，導致小學教師難以科學利用這些成長途徑，無法達到幫助其成長為一名優秀教師的積極效果。

本文所論述的小學優秀教師是指具備先進的教育理念、綜合的知識結構、優異的教學能力、良好的個性特征、穩定而持久的專業情意，在小學一線教育教學中取得了優異成績，并且獲得州級及以上榮譽稱號的教師。

一、調查設計與實施

1.調查工具

本文采用自行編制小學優秀教師成長途徑調查問卷，分別從觀摩與分析，培訓，教學反思，競賽，自主學習五個維度進行編制，共67項。對研究結果采用SPSS17.0統計軟件進行分析。根據LIKERT五分量表法分為5個等級，依次記為5-1分。問卷信度Cronbach'sα系數為0.951，說明該問卷具有較高的信度。Bartlett的球形檢驗的p值小于0.001，說明問卷的變量之間存在相關性，表明問卷具有較好的效度。與此同時，本文應用了自行編制的小學優秀教師訪談提綱。

2.調查對象

為了探討小學優秀教師的成長途徑，本文選取了延吉市的小學教師為調查對象，選取27名教師為調查樣本，64名教師為參照樣本。

3.調查過程

本次調查是在征得小學教師的同意后，由小學教師本人親自填寫問卷。此次調查共發放問卷100份，回收95份，回收率為95%。其中有效問卷91份，有效率為91%。問卷收回后，對本研究所涉及的91份有效問卷的數據進行了描述性統計分析與獨立樣本T檢驗，并進行了相關的量化統計分析。

二、調查結果

本研究對小學優秀教師與普通教師成長途徑總體運用水平以及在觀摩與分析、培訓、教學反思、競賽以及自主學習等五個維度運用水平進行了差異性分析。下面就調查結果進行說明。

1.小學優秀教師成長途徑運用現狀

小學優秀教師培訓運用水平的均值最高為4.44，其次為自主學習，觀摩與分析以及競賽，均為4.30，教學反思最低為4.15.小學優秀教師在五個維度的總平均分為4.14，說明小學優秀教師成長途徑總體處在比較好的水平。

2.小學優秀教師與普通教師成長途徑運用水平的比較

兩者在觀摩與分析、培訓以及自主學習這三項成長途徑總體運用水平的p值分別為0.001，0.009以及0.006，都小于0.05，說明存在著顯著性差異。在教學反思，競賽這兩個維度上總體運用水平的p值分別為0.367和0.336，都大于0.05，說明不存在顯著性差異。下面就各維度中的具體項目作差異性分析：

（1）觀摩與分析運用水平差異情況

校內教學觀摩、校外教學觀摩的p值分別為0.001和0.000，小于0.05，說明存在著顯著性差異。教學案例分析、專題研討以及集體備課的p值分別為0.386，0.061以及0.070，都大于0.05，說明不存在顯著性差異。

（2）培訓運用水平差異情況

教學培訓的p值為0.031，小于0.05，說明存在顯著性差異；在科研培訓和教育科研活動運用水平的p值分別為0.093和0.072，高于0.05，說明不存在顯著性差異。

（3）教學反思運用水平差異情況

記錄教學反思日記、備課組內傾聽建議的p值分別為0.049和0.022。這兩項成長途徑運用水平的p值小于0.05，說明存在顯著性差異。在學生反饋意見運用水平層面的p值為0.392大于0.05，說明不存在顯著性差異。

（4）競賽運用水平差異情況

教學競賽運用水平的p值為0.030小于0.05，說明存在顯著性差異。在知識競賽、公開課層面運用水平的p值分別為0.054和0.569大于0.05，說明不存在顯著性差異。

（5）自主學習運用水平差異情況

閱讀學術論文運用水平的p值為0.005小于0.05，說明存在顯著性差異。在閱讀專業書籍、上網查找資料、請教別人、教學評價的p值分別為0.209，0.267，0.067和0.214，大于0.05，說明不存在顯著性差異。

三、分析與討論

通過獨立樣本T檢驗并結合訪談結果，發現小學優秀教師與普通教師在校內教學觀摩、校外教學觀摩、教學培訓、記錄教學反思日記、備課組內傾聽建議、教學競賽以及閱讀學術論文等成長途徑運用水平上存在顯著性差異。下面就以上成長途徑，作存在顯著性差異的原因分析。

1.校內教學觀摩比較頻繁，相對來講容易接觸得到，導致小學普通教師相對于優秀教師對其的態度不夠重視，因而無法達到其應有的積極效果；校外教學觀摩的次數比較少，并不是每一名教師都有機會參加。通常情況下，參加校外教學觀摩的教師，都是學校里的優秀教師。這樣一來剝奪了普通教師進步的機會，也打消了普通教師追求進步的動力。

2.教學培訓需要消耗的時間比較長，因而容易使教師對此產生反感情緒。同時，有部分學校并未真正提供足夠的教學培訓機會給教師，教師即便想要參加，完善自我，也無法得到相應的機會。部分教師對于教學培訓的意義不是很了解，對于教學培訓帶著反感情緒，認為教學培訓就是專門為教學能力不夠好、知識水平不夠高的教師所準備的。一旦教師存在著這樣偏激的想法，教學培訓對于普通教師成長為優秀教師的意義也就無法得以顯現了。

3.普通教師沒有認清教學反思日記對于自身職業生涯發展所具有的重要意義。記錄教學反思日記是小學教師整個職業生涯之中需要持續做的工作，導致許多普通教師對于這樣的工作存在著厭煩情緒。因而就會出現不記錄教學反思日記或是即便記錄也是馬馬虎虎應付檢查的現象；大部分普通教師面對自己遇到的教學困難，羞于向同一備課組內其他教師尋求幫助，因而在教學困難出現后不會產生良好的教學反思，從而導致下次遇到同樣的問題仍會繼續犯錯。

4.普通教師相對于小學優秀教師參與教學競賽的積極性不高，這就導致普通教師在這一過程中相對于優秀教師，鍛煉的機會就比較少，教學能力、反思能力等等不能得到足夠的鍛煉，不利于其成長。另一方面，小學普通教師即便被迫參與，可是準備過程不夠仔細，導致比賽結果不盡如人意形成消極體驗，極易影響下一次參與教學比賽的積極性，從而形成惡性循環并逐步拉大普通教師與小學優秀教師之間的差距。

5.普通教師中相當一部分人對于閱讀學術論文的意義不是很了解，認為其對于自己職業生涯不會帶來任何實質性的幫助。同時由于學術論文讀起來枯燥無味，難度較大，嚴重影響了普通教師的閱讀興趣和閱讀頻率。

四、研究建議

小學教師優秀與否和教育質量息息相關。通過調查分析發現小學優秀教師與普通教師在部分成長途徑運用水平上存在顯著性差異，因而就小學優秀教師成長途徑提出如下建議：

（1）加強對于校內教學觀摩的認識，充分發揮校內教學觀摩的作用；

（2）學校要為教師積極創設校外教學觀摩的機會，教師要主動爭取校外教學觀摩機會并達到積極效果；

（3）科學利用教學培訓，充分發揮教學培訓的效果；

（4）重視記錄教學反思日記，養成記錄教學反思日記的好習慣；

（5）教師應在遇到教學困難時，積極主動傾聽同一備課組的建議；

（6）教師應積極參加教學競賽，以賽促練，加快成長：

（7）加強對于閱讀學術論文的認識，提高閱讀學術論文的興趣。

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作者簡介：尉馨丹，女，滿族，1993年12月生，中共黨員，吉林省吉林市人。