分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

陶玉珍

摘要：在推廣素質(zhì)教育的新教育大環(huán)境下，“因材施教”成為教育發(fā)展的新熱點(diǎn)，廣受關(guān)注。而將分層教學(xué)法滲透到初中英語教學(xué)中，探討其可行性，提出對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等分層的具體實(shí)施手段，為廣大師生提出一些借鑒。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語；教學(xué)應(yīng)用

G633.41

目前的大班式教學(xué)無法照顧到每一位學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在巨大差異，導(dǎo)致出現(xiàn)一些基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為課堂知識(shí)太淺顯，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度的情況。分層教學(xué)法的提出彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，有效緩解這種現(xiàn)象，從而提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師身負(fù)建立學(xué)生與英語知識(shí)之間橋梁的重要責(zé)任，其采用的教學(xué)方法直接關(guān)乎學(xué)生學(xué)業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)中的“一把抓”的無差異化授課方式早已不能滿足當(dāng)前社會(huì)的教育需求。在“減負(fù)增效”的教學(xué)改革的背景下，將分層教學(xué)法滲透到初中英語教學(xué)中，成為全面提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

一、分層教學(xué)法對(duì)初中英語教學(xué)的重要意義

新課程改革要求教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，努力挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛力，以學(xué)生為主體，采用不同的教學(xué)模式展開教學(xué)。分層教學(xué)法充分符合《初中英語課程教學(xué)要求》中提出的科學(xué)合理的發(fā)展過程，即為由基礎(chǔ)到一半、由一般到高級(jí)的發(fā)展階段。知識(shí)的掌握并不是一蹴而就的過程，需要在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，制定有層次的、差異化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等，從而實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都擁有適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為日后接受高等教育培養(yǎng)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。分層教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)初中階段的英語教學(xué)具有切實(shí)意義，不僅有助于學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高，還有利于提升英語教學(xué)質(zhì)量。

二、初中英語教學(xué)中滲透分層教學(xué)機(jī)制的手段

（一）教學(xué)對(duì)象合理分層

分層教學(xué)法具體實(shí)施的前提就是對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，對(duì)學(xué)習(xí)主體的合理分層可以使教學(xué)效率大大提高。例如教師可以將上一學(xué)期的期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)以及平時(shí)成績(jī)?yōu)榫唧w參考依據(jù)，再結(jié)合各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣的不同，將學(xué)生大致分為三個(gè)層次：A層為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、英語水平較高的學(xué)生；B層為學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極，學(xué)習(xí)成績(jī)中等水平的學(xué)生；C層為基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生。每個(gè)層次的學(xué)生數(shù)量根據(jù)各個(gè)學(xué)校實(shí)際情況而定，并且不斷根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生表現(xiàn)對(duì)分層情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。

（二）教學(xué)備課分層準(zhǔn)備

教師在了解學(xué)生的基本情況以后，需要按照學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層備課，為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如在教學(xué)“問路”這一內(nèi)容時(shí)，教師在備課之前根據(jù)教材內(nèi)容，做好備課內(nèi)容，掌握A、B兩層學(xué)生問路方式設(shè)定學(xué)生可能會(huì)提問問題，比如：

A：“Wheres the library？

B：Its next to the park.

A：It there a supermarket near here？

B：Yes.Its on Center Street.

A：Wheres the closest ATM？

B：Its not that far.Do you see that Yellow building over there？

另外，教師還可編排對(duì)話練習(xí)，但是，對(duì)于C層學(xué)生而言，教師必須降低教學(xué)要求，安排C層學(xué)生簡(jiǎn)單了解掌握本次教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本訓(xùn)練技能和能夠簡(jiǎn)單朗讀、對(duì)話即可。需要注意的是，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)認(rèn)真研讀本次教學(xué)內(nèi)容，深入分析學(xué)生具體情況，設(shè)置符合不同層次學(xué)生的訓(xùn)練題，為分層備課教學(xué)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)目標(biāo)分層授課

在教學(xué)過程中，教學(xué)分成授課離不開課堂提問和練習(xí)。所以，在提問方面，教師實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視提問的層次性，設(shè)計(jì)難度不同的問題。例如在教學(xué)“Wheres the post office？”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以給C層學(xué)生安排“Is there a bank near here？”簡(jiǎn)單的問題，讓這一層學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，就能正確回答問題；B層學(xué)生安排“Where is the supermarket？”難度相當(dāng)?shù)膯栴}，讓這一層學(xué)生分析課文內(nèi)容；而A層學(xué)生安排“Can you say something about your neighborhood？”難度較高的問題，考查這一層學(xué)生的運(yùn)用能力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師可以適當(dāng)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的喜悅，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信息，以此鼓勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。又如在練習(xí)方面，教師可以給C層學(xué)生安排簡(jiǎn)單的基本練習(xí)，B層學(xué)生可以在完成基本練習(xí)的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)難度較高的練習(xí)題，而A層學(xué)生盡可能完成難度高的練習(xí)題，這樣不僅能夠鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生答題能力，還可拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面。

三、結(jié)束語

綜上所述，“一刀切”的教學(xué)模式不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的“因材施教”，更好的傳授英語知識(shí)，保證每一位學(xué)生都能真正意義上的掌握英語這門語言，熱愛這門學(xué)科，必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用分成教學(xué)法。通過在教學(xué)對(duì)象、備課和目標(biāo)方面進(jìn)行分層教學(xué)，降低英語學(xué)習(xí)難度，從而提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量。

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