初中學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略

索越

摘要：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新人材培養(yǎng)的核心，也是中學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的要求，意義重大。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要方面，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力起著主要作用。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師首先應(yīng)具備創(chuàng)造性思維能力，更新教學(xué)觀念，開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造潛能，營(yíng)造良好的創(chuàng)造性氛圍。

關(guān)鍵詞：閱讀 寫(xiě)作 創(chuàng)新能力 創(chuàng)造性思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3

關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的思維本質(zhì)，朱紹禹教授曾有明確的說(shuō)明。他說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)科是語(yǔ)言學(xué)科，同時(shí)也是思維學(xué)科。同對(duì)語(yǔ)文科是工具性學(xué)科和思想性學(xué)科的認(rèn)識(shí)一樣，這樣的認(rèn)識(shí)也是語(yǔ)文科的一種本質(zhì)觀。” 正因?yàn)樗季S是語(yǔ)文的本質(zhì)所在，所以，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。

一.培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)是形成創(chuàng)造性思維的前提

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并不是與生俱來(lái)，必須依賴于積極的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，因而教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行教育和培養(yǎng)。

1 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的欲望

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的第一步。可以從幾個(gè)方面進(jìn)行：向同學(xué)們講清創(chuàng)新意識(shí)的含義；利用古今中外新人才實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；設(shè)置趣味性問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。 在課堂教學(xué)中，要針對(duì)不同學(xué)生的原有基礎(chǔ)和特點(diǎn)，有針對(duì)地進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

2 把握學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

創(chuàng)造型學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有不同于普通學(xué)生的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，創(chuàng)造型的學(xué)生不滿足于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，而是自己對(duì)求知世界的探索；在學(xué)習(xí)態(tài)度上，創(chuàng)造型學(xué)生喜歡對(duì)自己感興趣的事物愿意花更多的時(shí)間去探究，思考問(wèn)題的領(lǐng)域和方法不為老師所左右；在時(shí)間安排上，創(chuàng)造型學(xué)生不按照規(guī)定的時(shí)間去學(xué)，除了完成課堂作業(yè)以外，更多的時(shí)間是花在閱讀課外書(shū)或從事其他活動(dòng)上；在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，創(chuàng)造型學(xué)生不僅獲得書(shū)本和教師傳授的知識(shí)，而且對(duì)教師和書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行批判的吸收。

二.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

朱智賢認(rèn)為，初中生思維活動(dòng)的基本特點(diǎn)是抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但有時(shí)思維中的具體形象成分還起作用。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，他們的思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性都正隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)不斷加強(qiáng)。我們應(yīng)抓住這個(gè)時(shí)期，大大培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，為使他們將來(lái)成為創(chuàng)造型、開(kāi)拓型人才奠定基礎(chǔ)。

1 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

（1） 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)難問(wèn)疑

勇于創(chuàng)新古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識(shí)嚴(yán)自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。提問(wèn)是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應(yīng)充分運(yùn)用“變式”，對(duì)同一問(wèn)題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進(jìn)行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見(jiàn)紛呈，這時(shí)教師放開(kāi)讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中。教師的點(diǎn)撥應(yīng)盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（2） 教師要精心設(shè)疑

教學(xué)中，教師的重要任務(wù)之一，就是要巧設(shè)疑問(wèn)，用課題引導(dǎo)學(xué)生理解課文，步步深入地去進(jìn)行思考。善于設(shè)疑的教師，不但能在有疑處設(shè)疑，更應(yīng)善于在無(wú)疑處設(shè)疑，這樣才能激發(fā)學(xué)生去深入思考問(wèn)題，去解決疑問(wèn)。從而大大提高思維的積極性。

新課導(dǎo)入處可“設(shè)疑”。常言道：良好的開(kāi)端等于成功的一半。生動(dòng)有趣和科學(xué)有效的新課導(dǎo)入語(yǔ)能夠迅速將學(xué)生的思路引入課堂所需要的教學(xué)情境之中。例如：學(xué)習(xí)魯迅的《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》可以從魯迅童年的百草園生活和三味書(shū)屋生活說(shuō)起，繼而引入他的童年生活中那個(gè)講美女蛇故事的長(zhǎng)媽媽?zhuān)坏珪?huì)講故事，還有“偉大的神力”呢！今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，感受這位具有傳奇色彩的長(zhǎng)媽媽究竟有怎樣的“神力”？

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)處可“設(shè)疑”。教師如在課堂教學(xué)中于知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處“設(shè)疑”，這有利于學(xué)生注意力的集中，這樣做往往會(huì)有事半功倍的效果。

教學(xué)內(nèi)容無(wú)疑處可“設(shè)疑”。宋人朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須叫有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”教材中，有些文章的語(yǔ)言看似平淡，似乎無(wú)可疑之處，但如果我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味，有時(shí)也會(huì)讓我們發(fā)現(xiàn)此處同樣蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)，覺(jué)得意味深長(zhǎng)，感覺(jué)到恰是作者匠心妙筆之處。

2 培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力

人的想象過(guò)程就是創(chuàng)造力的發(fā)展過(guò)程，想象以形象性或直覺(jué)性為基本特征的，想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，一切創(chuàng)造活動(dòng)都離不開(kāi)想象，永遠(yuǎn)和創(chuàng)造性思維不可分割的聯(lián)系著，想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。

（1） 擴(kuò)大生活和知識(shí)積累

想象是對(duì)已有表象的重新組合和創(chuàng)造，因此要具有豐富的想象力，就要有豐富的生活和知識(shí)積累。因此，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)離不開(kāi)豐富的知識(shí)，知識(shí)的運(yùn)用為創(chuàng)新提供的現(xiàn)實(shí)可能性。也就是說(shuō)，如果沒(méi)有知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，就不可能有創(chuàng)新的產(chǎn)生。因此，創(chuàng)造型學(xué)習(xí)要豐富知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，拓展視野。

（2） 在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

激發(fā)學(xué)生的想象，自主創(chuàng)新一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮想象功能，找準(zhǔn)想象的切入點(diǎn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：魯迅的《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》，我們假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)什么？（緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色。）

3 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

“在閱讀鑒賞過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。對(duì)文學(xué)作品的解讀，不宜強(qiáng)求同一的標(biāo)準(zhǔn)答案”。這句話是《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力最好的解釋。由于發(fā)散性思維是從多方面進(jìn)行思考，尋求變異探索解決問(wèn)題多種可能性的思維方法，所以它的思維途徑具有多樣性，思維過(guò)程富于變通性，思維結(jié)果富于獨(dú)特性。學(xué)生語(yǔ)文水平高低，是否具備創(chuàng)造力，發(fā)散思維能力強(qiáng)弱，是一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

吉爾福特說(shuō)過(guò)：“正是在發(fā)散思維中我們看到了創(chuàng)造的最明顯的標(biāo)志”。營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氣氛，為學(xué)生潛能的充分發(fā)揮創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。教師就是要遵循學(xué)生的思維規(guī)律，在語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維。