自編自導(dǎo)，演繹歷史深處的風(fēng)華歲月

葉香芬

摘要：歷史展示著國(guó)家以及民族的發(fā)展歷程，因此，歷史具有情境性以及過(guò)去性，歷史教學(xué)需要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“過(guò)往”，還原史實(shí)場(chǎng)景，從當(dāng)時(shí)的歷史條件背景下去感知領(lǐng)悟歷史事件。因此，為了更深的感知和領(lǐng)悟歷史，將“角色扮演”的教學(xué)模式應(yīng)用于《歷史與社會(huì)》教學(xué)之中，是學(xué)習(xí)歷史的有效方式。

關(guān)鍵詞：角色扮演；初中歷史；情境再現(xiàn)

G633.91

傳統(tǒng)《歷史與社會(huì)》教學(xué)中，很多老師出于應(yīng)試要求，僅教導(dǎo)學(xué)生對(duì)大型歷史事件產(chǎn)生的時(shí)間、背景、解決問(wèn)題的可行措施予以背誦。但這樣做會(huì)減弱學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的熱情與趣味。正確的教學(xué)方式應(yīng)該是使學(xué)生漸漸向歷史走近，讓歷史對(duì)人類(lèi)心靈和生活漸漸的產(chǎn)生影響[1]。本文即將對(duì)初中《歷史與社會(huì)》教學(xué)應(yīng)用角色扮演，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史感知的引導(dǎo)展開(kāi)探討，將歷史教學(xué)實(shí)際有效性進(jìn)行提升。

一、在歷史教學(xué)中應(yīng)用“角色扮演”教學(xué)法的必要性

（一）展現(xiàn)學(xué)生觀(guān)

新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生是教學(xué)主體進(jìn)行了明確，對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際要求予以重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)，對(duì)教學(xué)真實(shí)情景進(jìn)行持續(xù)豐富，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)興趣予以全方位的培養(yǎng)，彰顯學(xué)習(xí)歷史的意義性。老師的作用就是在教學(xué)的有效活動(dòng)中予以引導(dǎo)，以及情景再現(xiàn)對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)。其“角色扮演”方法在教學(xué)中應(yīng)用，優(yōu)勢(shì)在于使學(xué)生更好融入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景之中，能夠?qū)ζ渥灾餍运伎嫉哪芰M(jìn)行提升；與此同時(shí)，能夠?qū)v史有更好的感知，更好的認(rèn)知與理解社會(huì)及歷史[1]。

（二）展現(xiàn)課程特色

想象和體驗(yàn)?zāi)軌蚋玫慕忉寶v史，實(shí)際上是深入性的一種思考，具有批判性和積極性，其歷史教學(xué)就是對(duì)歷史事件產(chǎn)生的本質(zhì)進(jìn)行更好的認(rèn)知。但是，只經(jīng)老師進(jìn)行講解式教學(xué)不足夠，故需要采取更好的教學(xué)法。例如：角色扮演，使學(xué)生可以更加充分融入至歷史教學(xué)的具體情境之中，更加設(shè)身處地把自我視為歷史事件中的人物進(jìn)行思考以及推理，對(duì)時(shí)代背景進(jìn)行充分的認(rèn)知，對(duì)人物思想予以充分認(rèn)知，以人物自身角度去出發(fā)，進(jìn)而作出客觀(guān)且豐富的評(píng)價(jià)。

初中的歷史以及社會(huì)課程有著鮮明性的探究特征，同時(shí)具有開(kāi)放性、故事性，故該特征予以角色扮演可以在教學(xué)中彰顯出巨大作用。例如：講述《告別野蠻》之時(shí)，學(xué)生對(duì)原始社會(huì)上的各方面都沒(méi)有充分認(rèn)知，在編寫(xiě)該章節(jié)之時(shí)，需要具備故事性，故學(xué)習(xí)的方法就具有一定的開(kāi)放性。所以，在該狀況之下，予以角色扮演在教學(xué)之中十分重要且恰當(dāng)[2]。

二、如何在歷史教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法

（一）選擇題材，編寫(xiě)“劇本”

角色扮演需要具備充足的歷史性證據(jù)，在對(duì)歷史事物進(jìn)行面對(duì)時(shí)，需要依照歷史的材料以及文本予以立論，在教學(xué)活動(dòng)之中用虛擬化場(chǎng)景，呈現(xiàn)歷史事實(shí)，內(nèi)容詳實(shí)且確保不流于形式。所以要選擇好題材，編寫(xiě)好“劇本”。不是所有的章節(jié)都可以用角色扮演來(lái)演繹的，選擇一些大事件比較合適，像西周禮樂(lè)文明的確立，秦皇漢武的治國(guó)謀略等，比較適合用角色扮演。題材的內(nèi)容豐富，有寬度，表現(xiàn)形式可多樣化，主題有深度。以下是師生合作編寫(xiě)的西周的分封制宗法制教學(xué)的劇本。

【師】：姜子牙匯報(bào)完商亡情況后，周武王頓時(shí)感嘆：“打天下容易守天下難”。“該怎么守住我的江山呢？”于是，他決定立刻召見(jiàn)大臣上朝議事！掌聲有請(qǐng)周王和各大臣。

眾大臣：參見(jiàn)大王

周王：各位大臣，現(xiàn)在，我們大周的疆域無(wú)比遼闊，人口眾多，大家說(shuō)說(shuō)看，應(yīng)該怎么管呢？

大臣甲：大王，我認(rèn)為還是把領(lǐng)土分割成一塊一塊比較好管。

周王：好是好，但是派誰(shuí)去管呢？

大臣乙：大王，我們都是王族，就派我們?nèi)ス馨桑?/p>

大臣丙：不行不行，我們?yōu)榇笾芰⑾铝撕柜R功勞，應(yīng)該派我們?nèi)ス堋?/p>

大臣丁：我贊成。

大臣乙：我反對(duì)。

周王：好了好了，都別爭(zhēng)了，我已經(jīng)決定了。留下一塊我親自管理，其他的就都交給你們了，讓你們都去當(dāng)諸侯。

眾大臣：謝大王。

大臣甲：大王，我一定會(huì)為您管好我的那一份的。

大臣乙：大王，我一定會(huì)把封國(guó)內(nèi)最好的美玉敬獻(xiàn)給您的。

大臣丙：大王，如果有人對(duì)您不忠，只要您一聲令下，我的軍隊(duì)隨時(shí)聽(tīng)候您的調(diào)遣。

【師】：悠閑的日子過(guò)了一些年后，周王看起來(lái)憂(yōu)心忡忡的，到底有什么心事呢？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)欣賞角色扮演。

周王：哎，年紀(jì)也大了，兒臣們也為了繼承我的位子爭(zhēng)的不可開(kāi)交。兒子那么多，讓誰(shuí)來(lái)繼承我的王位呢？不行，得把兒臣們叫來(lái)商量商量。

大臣甲：父王，我最聽(tīng)您的話(huà)了，讓我來(lái)繼承吧！

大臣乙：父王，我能力最強(qiáng)，功勞最大，應(yīng)該讓我來(lái)繼承吧！

大臣丙：父王，我年齡最大，應(yīng)該由我來(lái)繼承。

大臣丁：父王，雖然我不是您最大的兒子，但我的母親是王后，我是嫡長(zhǎng)子，當(dāng)然由我繼承了。

周王：都別吵了，現(xiàn)在我們就定一個(gè)規(guī)矩！從今往后，王位就由嫡長(zhǎng)子來(lái)繼承，其余的人都領(lǐng)一塊土地去當(dāng)諸侯國(guó)君。免得你們爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去。

大臣乙：父王，我也有5個(gè)兒子，我的諸侯地位將來(lái)有哪個(gè)兒子繼承呢？

周王：全都由嫡長(zhǎng)子繼承，按規(guī)矩辦，一律不能改變。

有了劇本，學(xué)生就可以扮演，激發(fā)了學(xué)史的積極性。老師需對(duì)學(xué)生所扮演的角色予以鼓勵(lì)，使他們?cè)谘堇[中感悟與思考?xì)v史；老師還需對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行充分整合，于分析與探究史料中進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)歷史的能力予以強(qiáng)化[3]。

（二）走進(jìn)塵封畫(huà)面，接近歷史真相

歷史思維實(shí)際上是由材料至事實(shí)再至得出結(jié)論具有整體性的一個(gè)過(guò)程，因此，在不斷深入之中，初中學(xué)生需要以積極的態(tài)度參與至學(xué)習(xí)歷史的教學(xué)之中，充分認(rèn)知與掌握歷史事件實(shí)際人物以及背景，從而可以依照歷史的事實(shí)予以客觀(guān)性分析以及評(píng)價(jià)。例如：對(duì)《五四運(yùn)動(dòng) 》這一章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，老師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《 紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)詩(shī)歌 滿(mǎn)江紅·紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng) 》背誦，比如：憶昔日，江山妄，長(zhǎng)城憤，誰(shuí)可擋？氣軒昂，誓與列強(qiáng)爭(zhēng)抗。抖擻中華民眾志，挫敗掠者千夫莽。看神州，威力震寰宇，豪情放！讓學(xué)生扮演五四青年進(jìn)行朗誦。該詩(shī)歌完美呈現(xiàn)了戰(zhàn)士的器宇軒昂，將課堂氣氛予以調(diào)動(dòng)，使學(xué)生能夠在該環(huán)節(jié)中各抒己見(jiàn)。而后由課本至現(xiàn)實(shí)的生活再回歸至課本之中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力進(jìn)行持續(xù)性強(qiáng)化[4]。

三、分析角色扮演在教學(xué)活動(dòng)中的作用

（一）具有人文教育作用

歷史屬于社會(huì)科學(xué)和人文課程，能夠提升學(xué)生在人文方面的素養(yǎng)。但是，人文教育并非依附老師進(jìn)行片面性灌輸就會(huì)實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，而是需要具有感染性的氣氛，需具有豐富性圖文資料，以及學(xué)生進(jìn)行自主性充分的認(rèn)知感悟，使學(xué)生生成價(jià)值觀(guān)。為了進(jìn)一步對(duì)人文教育有效的落實(shí)，需借助角色扮演的方式深入至教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)書(shū)刊中搜集史料，也可以由學(xué)生自編角色扮演的劇本，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升人文素養(yǎng)。例如：對(duì)《早期國(guó)家形成》學(xué)習(xí)之時(shí)，可以使學(xué)生分成多個(gè)表演的小組，運(yùn)用在課前所準(zhǔn)備的資料，展現(xiàn)早期國(guó)家與現(xiàn)在國(guó)防對(duì)比，在現(xiàn)代社會(huì)中的建設(shè)，對(duì)其自尊心以及自豪感進(jìn)行激發(fā)，對(duì)其樹(shù)立建設(shè)國(guó)家的決心和信心進(jìn)行引導(dǎo)，經(jīng)角色扮演更加充分彰顯出人文教育的特色與作用[5]。

（二）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，展示不同凡響的創(chuàng)新

角色扮演教學(xué)中，學(xué)生不能單獨(dú)完成，務(wù)必需要小組進(jìn)行合作。老師應(yīng)該引導(dǎo)小組的組長(zhǎng)將組內(nèi)分工好，對(duì)學(xué)習(xí)所需的資料進(jìn)行共同搜集，對(duì)角色開(kāi)展討論。令組內(nèi)的各成員有積極的態(tài)度參與，對(duì)合作探究教學(xué)精神以及能力予以培養(yǎng)。例如：在《阿拉伯帝國(guó)和伊斯蘭明文》學(xué)習(xí)中，各小組進(jìn)行分工，充分尋找伊斯蘭文化的相關(guān)資料，包括吃穿住行，語(yǔ)言文字、風(fēng)俗習(xí)慣等，創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，在課堂展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)扮演的角色對(duì)歷史成果予以匯報(bào)。

編導(dǎo)的過(guò)程中學(xué)生也融入自己的生活體驗(yàn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感；也學(xué)會(huì)用自己獨(dú)特的視角切入，尋找歲月深處的美好；還常有不同凡響的創(chuàng)新。

此外，角色扮演聲影像俱全，還帶來(lái)視覺(jué)沖擊，學(xué)生喜歡，便是好課。

綜上所述，在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，使用“角色扮演”教學(xué)法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，更有力的將他們創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力提升，對(duì)史料予以情景創(chuàng)設(shè)更好的利用，使學(xué)生能夠?qū)v史進(jìn)行深入性學(xué)習(xí)，在歷史之中對(duì)文化變遷進(jìn)行感知，從歷史中對(duì)時(shí)代發(fā)展進(jìn)行感知，對(duì)歷史人物以及事件有更好的認(rèn)知及理解，進(jìn)而全方面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

參考文獻(xiàn)：

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