淺談在語文教學中培養學生的質疑能力

周巧蓮

內容摘要：素質教育需要培養學生的質疑能力，激發學生的好奇心、求知欲。教師在語文教學中要尊重學生，讓學生敢問；教給學生提問的方法，使學生會問；積極評價學生的問題，使學生樂問。教師要實實在在地培養學生質疑能力。

關鍵詞：語文教學；質疑能力；敢問；會問；樂問

G623.2

《新課程標準》指出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲”。而在傳統的語文課堂教學中，教師往往只顧就課文內容設計提問，引導學生根據自己預設的答案進行回答，牽著學生的鼻子走，主觀地把知識硬塞給學生，忽略了學生有哪些地方不明白，對哪些內容有疑問，也就是忽略了培養學生的質疑能力，扼殺了學生的積極性、創造性和主觀能動性。古人云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”在語文教學中，培養學生的質疑能力，正是為了激發了學生的好奇心、求知欲，從而使學生更有效地進行探究式學習。那么，如何在語文教學中充分發揮學生的天真好奇的個性，培養學生的質疑能力呢？關鍵在于“問”。

一、 尊重學生，鼓勵學生敢問。

學生是學習的主人，是教學活動的主體。在課堂上，特別是農村小學的課堂，學生習慣于教師問，學生答的課堂教學模式。一節課下來，極少有學生提出疑問。是不是學生就沒有疑問呢？非也，只是學生們不敢問而已。究其原因，農村學生與城鎮學生膽量與見識的差異是制約農村學生質疑的主要因素之一，也是阻礙教師開展質疑能力培養的屏障。個別教師因學生不敢問或無法質疑而放棄，造成教師將設計好的問題把答案和盤托出，因而無形地扼殺了學生的質疑能力，也養成了學生的惰性心理，中下層生只有姓“等”了，那就是等待老師和尖子生質疑是否正確，等待老師肯定個別學生的質疑是否可行。學生不敢質疑除了惰性外，還有一個的主要是原因是受到自尊心制約。怕提出的問題太簡單，怕同學們笑話，怕教師對自己有看法等等。

針對學生的這些情況，教師要樹立民主的教學思想，教師不是高高在上的權威，而是學生學習的組織者、引導者和合作者。教師與學生處于平等的位置上，創造一種“朋友式”交談交流的氣氛，輕松和諧的環境，學生才敢把自己對文章的感覺、懷疑帶到課堂上來。并告

訴學生人的思維是有差距的，有問題很正常。老師會出錯，教材也會有漏洞，只要你勤思多想，就會發現問題。并強調：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。教師也可以根據教材的內容故意“出錯”，讓學生發現問題，大膽地提出來。尊重學生的個性表達，無論什么樣的問題，只要學生敢于提出，都應給予肯定，肯定學生動了腦子，在思考了，維護學生質疑的積極性。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發現問題，提出問題的學生給予表揚，促使學生敢于發表自己的觀點和想法。

二、教給方法，指導學生會問

學生有了“問”的勇氣之后，教師就要指導學生如何“問”。 從“敢問”到“會問”是一個較長的過程。剛開始，學生不會自己提問，教師不必著急，要給予學生足夠的時間去發現問題，更不要以問題簡單、幼稚來打擊學生的積極性，要耐心等待。俗話說：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡”，因此教學中要培養學生質疑能力，就得教給學生提問的方法。通過示范、指導，讓學生懂得可以從題目上提問，從理解障礙處提問，從上下文過渡處提問，從課文中心句、中心詞上提問等。

從題目上提問是比較常見的，也是比較常用的。因為題目是文章的“眼睛”，其內涵是豐富的，具有統領全文的作用。平時學生在寫作上寫出的作文內容比較空洞，甚至尖子生都有反題現象。這就是沒有很好地對題目作質疑，因此而破不了題，自然就寫不出好作品。如何引導學生從題目上質疑呢？例如《草船借箭》這篇課文就可以引導學生從題目質疑，大致可以分四步引導質疑。第一步：解題，初知大意。課題的中心詞是什么？“借”。 誰借箭？向誰借？引導學生通過這兩點去初讀課文，以便解疑。第二步：析題，理解課文。為什么叫“草船”？誰造的“草船”？怎樣用“草船”去借箭？這就讓學生去精讀課文，理解諸葛亮向魯肅借船及稻草、布幔等物品的原因。這是諸葛亮借箭成功的原因之一。原因之二是他深知魯肅為人老實，不會像周瑜說出借船之事。第三步：品題，領悟課文的中心。為什么要借？結果怎樣？引導學生質疑后帶著問題深入地閱讀課文，理解課文內容，理清事情的前因后果，體會諸葛亮上知天文，下曉地理的智慧和才干。第四步：議題，拓展學生思維。引導學生質疑：借到的東西必須要還的，那借到曹操的箭還了嗎？這時教師可以指導學生課外讀《赤壁之戰》。這種模式既可解決和培養學生的質疑，也可以提高學生的閱讀能力。

質疑的方法有很多，主要的是教師要做好指導。學習過程是個不斷發現問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學生提出，最終還應由學生自己解答。巴普洛夫說：“懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創造的前提。”可見，加強學生質疑能力的培養是多么重要。

一個問號，連著學生的好奇心，激發學生的求知欲，讓學生學會思維的方式，提高了思維能力。

三、 適當評價，歡迎學生樂問

“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。”真誠的贊美，是讓學生樂問的好方法。在教學中，教師的一個微笑，一個眼神，一個動作，往往對學生都會產生積極的鼓勵，都會給予學生極大的提問勇氣。教師不要吝嗇自己的贊美，讓“你的發現真不錯”、“問得好！”、“你的問題很有價值！”等鼓勵、贊美的語言在課堂上飛揚，你的贊美讓學生大膽而充分地發表自己的見解，不斷地發現問題，提出問題，從而解決問題。對于學生的各種異想天開、幼稚的見解，不要輕易地去否定它，而應該去保護、贊賞它。小學生的思維非常活躍，常有異于常規的想法出現，教師要注重發展學生的這種思維，培養學生多角度思考問題的能力，點燃學生創新求異的思維火花，提高質疑的價值。要想讓學生樂于提問，教師就要保證讓學生有充分發表意見的時間。預習時，把要提的問題寫在練習本上，上課時提出來；授課中，發現問題及時提出；課文內容講授完后，留一段時間讓學生提問；課余時間也歡迎學生繼續發問。保護學生質疑的興趣，學生樂于提問，質疑的能力也得到了提高。

質疑是開啟學生思維的金鑰匙。把課堂還給學生，把發言權還給學生。讓學生們帶著質疑這把金鑰匙，在課堂這個舞臺上盡情地展示，讓課堂充滿生命力吧！

參考文獻：《新課程標準》、《語文教學研究》、《廣東教育》