高校特殊教育專業(yè)課程設置與完善建議分析

李凡

摘要：在國內教育事業(yè)中，特殊教育占據(jù)著重要地位，而其教育質量與健康發(fā)展又在一定程度上取決于高校的課程設置。筆者將在本文對當下特殊教育專業(yè)中課程設置存在的問題進行分析，并提出有關完善的若干建議。

關鍵詞：特殊教育；教育質量；課程設置

【中圖分類號】G642

現(xiàn)今社會對應用型人才的需求越來越高，這就要求一些高校教育專業(yè)要充分體現(xiàn)出外適性特點，基于社會需求與導向為教育與學習的根本立足點。當下高校特殊教育專業(yè)中，一些課程設置缺乏合理性，這就很難適應特殊教育專業(yè)有關市場的人才需求。因此，我們必須有針對性地采取措施解決課程設置存在的問題，通過合理的課程設置來培養(yǎng)與提高學生的社會適應性。

1 當前特殊教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀

1.1 課程設置缺乏明確的指向性

當前特殊教育專業(yè)在課程設置中，并沒有對課程組織目的進行清晰的明確，也沒有清晰地指出專業(yè)人才的培養(yǎng)類型，課程設置涉及的內容包括醫(yī)學、康復學、心理學以及特殊兒童教育學等等[1]。但是這種課程設置過于廣泛，沒有對某一特殊類型來組合課程，無法有針對性地培養(yǎng)從事某種特殊類型教育或者訓練事業(yè)的人才。而且學科課程沒有被列入特殊教育專業(yè)的課程體系之中，則難以培養(yǎng)某一學科的特殊教育師資隊伍。若缺乏足夠明確的特殊教育人才培養(yǎng)目標，會很容易由于專業(yè)口徑太寬、任務過于全面而迷失方向。

1.2 課程設置缺乏足夠的實用性

根據(jù)有關調查結果顯示，在高校特殊教育課程中，其教學實踐成果不明顯。比如專業(yè)外語有54個課時與3個學分，人體解剖生理學也同樣有相同的課時與學分，但是很多學生卻認為這些課程并不重要。高校在進行課程設置時，并沒有從特殊教育的實際需求出發(fā)，過于注重學科體系在課程設置中的完整性。對于一些課程與特殊兒童教育教學之間并沒有直接聯(lián)系，就會使其教學實踐成果不甚理想。

1.3 課程設置中的實踐課程比重過小

特校教師的實踐能力與其他知識技能相比，其重要性更高。在培養(yǎng)特殊教育教師的核心素質時，不能忽略其實踐能力的培養(yǎng)與提升，特別是對學科教學能力方面。實踐能力能夠在實際情景的不斷訓練中得以強化，教育實習的實踐課程在這個過程中發(fā)揮著很重要的作用。但是在實際教學活動中，特校實踐課程所占比重并不高，很容易引起學生的實踐與其所學理論相脫節(jié)，很難提高對理論知識的靈活運用實踐能力。而且特校的實踐課程實習模式也有缺陷，實踐課程實習與理論學習之間的間隔太長而使得學生無法在理論學習時效性期間進行實踐，難以有效提高實踐技能。

2 高校特殊教育專業(yè)課程設置的完善建議

2.1 實現(xiàn)特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標的有效調整

如今國家正在加大特殊義務教育的推廣力度，特殊教育師資需求也在不斷上升，要求特殊教育高校能夠培養(yǎng)出具備學科教學能力、擁有特殊兒童心理及訓練等知識技能的師資隊伍。所以，高校特殊教育應該縮小其專業(yè)口徑，根據(jù)切實需求而明確專業(yè)的培養(yǎng)目標，為社會特殊事業(yè)提供優(yōu)秀的復合型與應用型人才。因此，高校可以在明確的培養(yǎng)目標基礎上，對課程設置進行合理的設計與組織，形成指向性明確的特殊教育專業(yè)課程體系[2]。

2.2 改良課程設置以提高課程的實用效果

高校可以將一些重復度比較高的課程進行合并，并且開設特殊教育綜合課程，讓特殊教育專業(yè)課程朝著綜合化的方向發(fā)展，幫助學生對課程知識進行靈活的轉化與運用，引導學生有效地利用課程資源，避免冗余的內容降低課程的實用成效。例如，高校可以設置特殊兒童病理和康復的綜合化課程，其內容可以合并特殊兒童病理學、康復學以及人體解剖生理學。另外，可以設置一些課程將理論知識與實踐相結合，比如特殊兒童家庭教育課程（即家庭教育學與特殊兒童教育實踐的結合），在縮減課時的同時，也能提升課程實效性。

2.3 建立科學和完善的特殊課程實踐體系

特殊教育高校應該在實踐教育理念的科學指導下，對特殊教育專業(yè)的實踐課程進行有效改革[3]。高校可以采用四年一貫制的實踐模式來保證理論學習與實踐實習的同步，所以要讓實踐實習的集中模式向著全程模式轉變，保證理論學習的時效性，讓學生能夠將理論運用到相關實踐過程中。另外，高校要豐富特殊教育專業(yè)的實踐課程內容。在多樣化的實踐教育過程中，能夠對學生的思維、學生的行動以及游戲的靈巧性等進行考驗，在觀察與實驗過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造性，提高有效解決疑難問題的能力。要在實踐課程中推廣實驗課與討論課，也要在課外增加一些實踐性強的科研活動，明確學生在實踐課程中所需要形成的素質與技能，合理地根據(jù)實際情況調整實踐課程的課時比重，構建科學、合理而完善的特殊教育實踐課程體系。

3 結束語

總的來說，新時期社會對特殊教育專業(yè)應用型與復合型人才的需求不斷提高，但是高校特殊教育專業(yè)課程設置中存在的問題卻不容忽視，必須對其予以有效的解決，才能培養(yǎng)出合格的人才隊伍滿足新時代的人才需求。因此，特殊教育高等學校應該迎合先進的教學理念，不斷優(yōu)化課程設置來保證特殊教育教學的質量，培養(yǎng)出更多的從事特殊教育事業(yè)的人才，為和諧社會的建設與發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

[1]魯曉泉.高校本科層次特殊教育專業(yè)課程設置的幾點建議[J].襄陽職業(yè)技術學院學報，2014，01：108-112.

[2]魯曉泉.社會適應視域下高校特殊教育專業(yè)課程設置完善研究[J].興義民族師范學院學報，2014，01：74-79.

[3]于素紅.我國本科層次特殊教育專業(yè)建設的問題與建議[J].中國特殊教育，2012，01：9-13.