分層教學在小學數學教學中的運用

李文艷

摘要：學生個體之間的差異性是影響教師教學工作的關鍵，教師往往會忽略這一點，采用大部分學生所能接受的教學方式以及教學內容進行教學，這就使得課堂當中一定會有一部分學生被教師忽視，學習情況不容樂觀。對于小學生而言，學生性格的差異性很大，就導致學生在進行學習和思考的過程以及方式會很不一樣，這就需要教師充分了解學生，對于不同的學生群體采取不同的教學方式，設計不同的教學內容，也就是所謂的分層教學。新課標中明確要求，教師要在課堂中進行針對性的教學，注重學生的個性發展，因此這種分層的教學模式現在被廣泛應用到小學數學的課堂教學中，這對于發展學生的個性長處，促進教師的教學工作有著重要意義。

關鍵詞：分層教學；小學數學；課堂教學；運用

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小學數學的教學對于發展學生數學思維，培養學生數學能力起著重要的基礎性作用，所以如何根據學生的不同學習情況以及學習能力進行有效的課堂教學就成為教師需要解決的問題。而分層教學的課堂教學模式便能夠有效地解決這一問題，讓不同程度的學生都能夠得到不同程度的提高，使學生能夠認清自己的優勢，對數學學習產生學習的興趣。所以本文將談一談分層教學在小學數學教學中的應用。

一、合理劃分層次，科學安排教學

教師要想將成功地對學生進行層次上的劃分，首先就要充分地了解學生，充分了解學生個體之間的差異。因為小學生的年齡較小，性格單純，教師可以通過直接溝通的方式來了解學生，通過私下與學生的交流教師便能夠掌握學生大致的心理發展狀況，以及學生個體的個性特征，除了在私下與學生進行單獨溝通，教師還應該留意學生在課堂上對待數學學習的態度和方法，這樣能夠更方便教師了解學生的學習思維方式，有助于學生層次的劃分。最后在劃分層次的時候不僅要考慮到學生的數學學習狀況，學習能力，以及接受水平，還要充分考慮到學生的自尊心以及學生在學習數學時所具有的長處，結合各部分原因進行劃分，能夠使得學生的層次更加合理。

小學數學這門學科具有很強的靈活性，教學內容基礎且靈活，教學方式多樣，這就需要教師根據學生的情況進行科學合理地安排和調整，例如在進行“兩位數加法的運算”教學時，教師要根據不同層次的學生來設計教學內容，對于接受水平比較低的學生，教師要首先將加法的基礎運算進行強化，然后逐步拓展新內容，對于程度中等的同學教師則可以重視新內容的講解，而對于那些接受新知識能力比較強的學生，教師則可以以點播為主，設計一些“兩位數的加法”運算題供給這部分學生進行思考強化以及鞏固。

二、進行因材施教，注重個性發展

分層教學從另一個層面來講就是“因材施教”，教師要充分認識到學生個體之間的差異性，了解學生個體的個性所在，針對學生不同的個性特征以及學生的興趣所在來設計數學課堂的教學內容，利用這種方式進行教學，不僅能夠提高學生的學習積極性，使學生對于數學學習充滿信心，還能夠構建更加高效和諧的小學數學課堂。小學生正處在天馬行空的年齡，他們對于許多數學問題都有著自己很獨特的看法以及思考方式。例如教師在進行基礎應用題的教學過程中，教師可以在課堂準備的過程中了解學生習慣感興趣的事物，將其設置成應用題的已知量或是未知量，利用學生感興趣的事物來吸引學生的注意力，能夠有效地激發起學生的解題欲望。不同的學生對于應用題的關注點不一樣，教師要充分挖掘學生身上對于數學知識的敏感的點，掌握學生身上的長處，讓學生在課堂上展示自己擅長的部分，不僅能夠提高學生的數學學習能力，這對于學生的個性發展有著很大的幫助。重視學生的個性發展，充分發掘學生身上的閃光點也是教師進行分層教學的一種有效方式。

三、小組合作學習，提高教學效率

進行分層教學，小組合作學習不失為一種有效的途徑。小組合作學習不僅能夠更有針對性的進行分層教學，還能夠調動起學生的學習熱情以及學習積極性，使學生的學習效率得到很大的提升。

在進行小組分層的過程中，教師要注意考慮學生的平均水平，不能僅僅將同水平的學生放在同一個學習小組，每個小組還需要“領路人”，即每組需要有一到兩個數學學習能力比較強的學生在組內起到帶頭作用，所以在進行學習小組的劃分時，教師要權衡好利弊。在進行小組合作學習的過程中，要提醒學生以互幫互助為原則，來解決數學課堂中遺留下來的問題，在這個過程中不同層次的學生會提出不一樣的問題，有很多問題可能是其他學生沒有關注過的，這樣一來，學生便可以在自由的討論中進行思維上的碰撞，這一點對于學生的數學學習而言是十分重要的。在進行數學課堂教學時，教師要起到引導和輔助作用，適當的設置疑難障礙，能夠讓不同層次的同學都積極地投入到思考問題當中去。利用小組合作學習進行分層教學，不僅能夠提高學生的課堂參與度，還能夠活躍課堂氣氛，讓學生的學習效率得到很大程度上的提高。

四、分層進行評價，全面提升能力

對學生進行分層評價使分層教學中一個很重要的教學步驟，這種具有針對性的課堂總結工作是完整的課堂教學一個必不可少的環節。對于小學數學教學而言，小學生缺乏對于數學知識匯總的能力，所以在這一方面就需要教師的引導和幫助。在對小學生進行評價的時候，教師要有針對性的提出學生的問題，并且要以肯定和鼓勵為主，在進行評價的時候善于捕捉學生的閃光點進行點評，尤其是對于那些對數學學習信心不足的學生而言，教師的肯定和鼓勵將直接影響到學生的學習進度。針對小學數學這門學科而言，教師要重視對學生思維上的漏洞進行點播，叫盡量避免直接告訴學生解決問題的思路，要逐步進行點播，讓學生自己進行探索，這種評價方式不僅能夠有效地激發起學生進行數學探究的欲望，還能夠培養起小學生善用數學思維思考問題的能力，只有這種評價方式才是培養學生數學能力的最佳方式，所以教師在進行評價的過程中要針對學生不同的情況進行點評，點播，只有這樣才能夠全面提升學生解決數學問題的能力。

五、小結

分層教學實際上就是所謂的因材施教，這種教學方式對改善小學生的學習現狀起到了很大的積極作用。對于小學數學這門學科而言，由于它的基礎性比較強，并且小學生的學習心理還不夠成熟，對于自己的學習能來還不夠了解，所以這就需要教師在學習的而過程中與學生進行充分的溝通，充分了解每個學生個體的心理以及個性特征，針對不同層次的學生進行分層教學，合理劃分層次，進行科學的小學數學課堂的教學，讓學生能夠在這種課堂模式下，更加熱情，更加自信的學習數學知識，培養自己的數學思維以及數學能力。

參考文獻：

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