讓課堂充滿生機與活力

乙瓊

摘要：隨著時代的進步，素質教育在授課中，備受重視和關注。其中以組為單位的合作教學模式在教育界越來越受到重視。合作教學模式不僅是指師生互相交流，主要是在課堂中以小組為單位，根據學生的各異，性格等特色和自然規律，科學合理的分組，通過學生之間的小組合作交流學習，以此促進小學生數學課堂中學生之間的交流與，提高學習能力和團隊協作能力。

關鍵詞：課堂教學；小學數學；主動性；小組合作學習

G623.5

小學數學的知識的主要是在于學生在某一特定的情景中，或者在實際應用中去利用已經掌握的知識來和他人互助協作，去建立自己的知識體系，提升學習的自覺性，提高學習能力，主動的去構建一個生動有趣的學習環境，為此本文針對于合作學習方式，以及交流合作的有效性進行了幾點思考。

一、合作學習探討，提升學習能力

在傳統的教學授課中僅限于教師講臺教課，學生堂上課，這樣的交流方式占整堂課時間的百分之90，這在小學的數學授課中，學生需要接受的知識量大，但是根據教育部研究，這種方式下小學生接受并能理解的知識量非常小，使得小學數學教學非常尷尬。根據實踐證明以小組為單位的合作教學模式，旨在利用學生小組為單位，通過組內的互相交流和學習，讓小學數學的課堂充滿生機，課堂內容豐富有趣，調動學生學習的主動性。例如：授課新知識的教學中，需要利用新的教學方式來教授課，學生以問答的方式合作交流，更有學生之間的互幫互助小組討論，辯論學習，以興趣激發學生的學習能力，還有家長與學生溝通交流，問題探討還包括家長與教師之間的交流反饋，以此來達到教師的授課的豐富性，課堂內容的有趣生動，從而提高學生的學習能力，促進學生的友誼。例如：教師在課堂中或提出一些疑問，說總共10個蘋果，5個人分，怎么分，又或者小明吃掉了2個還有幾個等等類似的問題，學生給出的答案也是不同的，不論正確或者錯誤，此時可以暫不用告知答案，誘惑性的詢問，為什么有這個答案呢？從而讓促進小學課堂數學教育的質量，利用小學課堂中的數學合作交流，提高學生綜合素質。

二、科學合理的分組，構建學習平臺

小學的數學授課中，教師可以利用學生的心理特點引導學習。小組的合作學習可以為學生搭建一個情景環境，構建一個主動學習平臺，提高學生的數學學習主動性。學生自身和家庭的等綜合特點，存在一定差異。教師根據學生的差異和心里特點與規律，科學合理的分組，利用學生互補性，產生一個大于整體大于局部的的格局，提升小學生在數學課堂中全面發展，培養團隊意識，互助解疑惑。利用疑惑構建學習平臺，在面臨新舊知識產生碰撞，產生矛盾，感到疑惑時，教師可以利用合作學習的方式來引導學生對于數學的發散思維學習，引導學生主動思考學習。采取分小組的方式，圍坐圓圈方式，學生之間在一定時間內互相探討，設置辯論組，根據組內的問題，設置主辯手，一辯手等辯論的方式合作學習，教師在適當時機給出意見與指導，讓其互相解答疑惑，建立學生的自信心，讓學生之間學會利用合作學習這一方式，提高對于數學這一學科的的主動學習性，在有些數學解答中，解答的方式往往不是單一的，還有，為此，通過科學合理的小組分配，和合作交流學習的互相探討，培養領頭羊，以一帶一的方式互相傳遞，相互合作使團體得到公平的回報，利于在以后的學習中奠定基礎。

例如：4/8（ ）1/8，4/8（）1/2，這兩題，在括號中填寫符號，利用合作學習方式，通過家長和課堂的反饋進行合理的分組之后，根據教師所設定情景；利于情感帶入，知識點的利用，通過學生之間的互助學習，提高團隊的榮譽感，能夠有效的調動各個小組，小組成員之間在數學教學課堂中的學習積極性，在輕松的學習環境中學習數學知識，達到事半功倍的效果。

三、確立學習目標，科學合理分工

教師在授課中，由于一些教師的對教學的理解不夠深刻，簡單的認為學生之間的小組合作學習只是讓學生之間的自由討論，為此學生之間的小組合作學習就變成了各自的爭執，沒有目的性，組內的分工不明確，上課隨意，合作學習的效果差。教師在實施合作學習這一模式時，在不同疑惑下的設置不同的情景，明確目標的核心成員，并給出合作學習的目標，對小組的成員學習現狀做出及時調整與指導，增強小組的凝聚力。不能僅以小組得出的結果為最終結果，教師要讓小學生在數學的分組合作教學中感受到參與和合作的快樂，促使同學之間核心和非核心成員的共同協作。例如分組之后，學生自主交流時，不僅喲啊關注某個小組得出的答案，不論正確與否，都需要讓其明白每個成員在團隊中的責任與榮譽。

由于合作學習的目的性不明確，與小組成員內責任分工的不明確，部分小學生在數學授課中參與積極性不高，不主動發言。合作交流的互助，辯論，思考等作用無法發揮出來，不利于后期知識的學習，教師的合作教學執行力也沒有到位。教師在授課中解疑惑時問題要從淺到深，由易到難，理解數學等式中的關鍵，明確數學教學中的重點，發揮小學生的數學思維模式，例如：5個蘋果分給4個孩子，怎么分，每人都可以又一個整的，但是剩余的那一個怎么辦？可以將這種問題帶回家和父母一起探討，利用實物在教學中互相探討，交流，提高學生的學習興趣。除此之外，在課堂中設立課后反饋環節，例如，一根繩子切了2刀之后繩子有幾節？在適當時機可以提出還有其他問題嗎？或者誰能根據這個例題組一個新的問題嗎？可以給學生一短時間，討論，辯論，思考，從而給出提示或者意見。提高學生的自信心，開闊眼界，舉一反三，敢于探索。從而促使小學生的全身心發展。

四、小結

知識的學習主要的目的在于生活中的利用。舊的教學模式不能適應新的事物發展時，我們總要改進，與時俱進。合作的學習，以交流來構建學習環境，提高小學生在數學學習中主動交流學習，并且在教學中落實以興趣為主，以相互交流合作學習的方式來提高授課的質量，促進小學生對于數學的理解，主動的去學習數學。

參考文獻：

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