淺談新疆少數民族預科生英語學習中的文化適應

周晶

摘要：語言與文化密不可分，英語學習要注重培養學生的語言綜合運用能力和文化適應能力。新疆少數民族預科生因民族文化和生活環境的特殊性，對英語國家的文化背景知之甚少，普遍缺乏文化適應能力，導致英語學習困難重重。本文分析新疆少數民族預科生的英語學習現狀，探索提高其英語學習的文化適應能力的途徑，以全面提升新疆少數民族預科生的英語學習水平。

關鍵詞：新疆少數民族；預科生；英語學習；文化適應

G759.2

語言是文化的載體，同時也是文化的重要組成部分，二者關系非常密切。英語學習中不能簡單的將其作為語言符號，機械性的識記和理解，而是要充分結合英語國家文化背景，使英語學習達到融會貫通的效果。新疆少數民族預科生因民族文化和生活環境的特殊性，英語學習中普遍缺乏文化適應性，導致英語學習障礙頗多，降低了學生學習英語的熱情和積極性。因此，新疆少數民族預科生英語學習應置于西方的文化背景中，掌握系統性的語言學習方法，才能顯著提升學習效率。

一、新疆少數民族預科生英語學習的現狀

（一）缺乏良好的英語學習環境

英語學習除了書本知識外，還需要提供良好的語言學習環境。從教學實踐來看，新疆少數民族預科生普遍只能從學校課堂中學習英語，掌握基礎的詞匯、語法，而在日常生活中很少能用到英語。因此，學生們難以從“啞巴英語”中體驗到英語的功能性和趣味性。另外，囿于學校的外語教學資源和學生的家庭生活條件，不能為學生的英語學習提供更廣泛的途徑，學生只能通過書本獲取英語知識，不利于學生了解英語國家文化，拓展英語學習的空間，增強英語學習的興趣。

（二）具有少數民族的特殊性

新疆少數民族預科生大多來自偏遠的南疆，部分地區因缺乏教學資源，連基本的雙語教學都不能保證，學生的漢語水平都不達標，更不用說英語教學了，因此，學生的英語學習基礎非常薄弱。一方面，新疆少數民族預科生受到生活環境的影響，對民族文化有著強烈的歸屬感，雖身處內地文化環境，卻對漢族文化缺乏了解，對西方文化更是一片空白，使得學生在英語學習的過程中要么不自覺的融入自身的民族文化，要么產生深深的焦慮感，與英語語境發生沖突，難以理解英語語法和語義。另一方面，新疆少數民族地區因經濟發展不均衡，導致地區間的教育水平參差不齊，部分地區不重視英語教學，沒有給學生進行系統性的英語教學和輔導，學生不能從課堂中獲取英語基礎知識，更談不上了解文化背景了。

二、提高英語學習中的文化適應對策

（一）以課堂為中心滲透文化意識的培養

現用的牛津教材（譯林版）通過數次修訂后，已經有意識地將英語國家的文化背景知識滲透到課文中，為學生掌握基本的語言知識積累文化素材。因此，要充分挖掘教材內容，對語言知識點背后的文化背景進行拓展式教學，采用多種課堂教學模式讓新疆少數民族預科生充分了解不同民族、不同國家文化的差異，培養學生的文化意識。

（1）結合主要知識點穿插式的進行文化知識的滲透。在Unit1 Schooi life單元中，圍繞“Identify the differences between school life in the UK and in China”，根據新疆少數民族預科生的特殊性，教師可以從校園風貌、生活設施、課堂教學、師生關系四個不同的側面選取三組具有代表性的圖片向學生對比新疆少數民族、漢族、英國的高中校園生活的差異性。通過圖片直觀地讓學生認識到新疆少數民族與漢族的school life的差異，然后對比中國和英國的school life的差異，這樣不僅能彌補學生在文化認識上的缺陷，而且對于學生了解課文內容有很大的幫助。教學中發現超過80%的預科生存在文化慣性思維，通過自己的文化視角去對比漢族文化和西方文化，能夠識記文中的詞匯、句式，卻難以理解文中的語境。教師要結合主要知識點穿插式的進行文化知識的滲透，為學生鋪陳文化背景，讓學生逐步擺脫文化慣性思維，融入到課文內容中，在文化基礎上掌握詞匯和語法。

（2）采用任務型課堂教學方式。Reading部分由一位交換留學生所寫，通過自己的親身經歷簡要地介紹了英國學校生活的一些情況。這個部分重點是閱讀練習，教師可以采用任務型教學方式，將新疆少數民族預科生進行小組劃分，按照本單元介紹的兩種基本閱讀方法開始閱讀，小組內進行交流，解決閱讀中遇到的難題，順利完成閱讀；然后小組之間進行閱讀交流，比較兩種閱讀的差異，梳理閱讀中遇到的問題，加深學生對閱讀材料的理解。通過任務型教學，讓新疆少數民族預科生主動探究閱讀材料的文化背景，提高英語學習的興趣，提升基礎閱讀的能力。

（二）以網絡和多媒體資源為手段拓展學生的文化視野

將網絡和多媒體資源與教材相結合，為新疆少數民族預科生呈現直觀的文化感受，讓學生有身臨其境般的學習體驗，彌補學生現實生活中無法接觸西方文化的缺憾。

（1）根據課文的語言知識點制作幻燈片，全景展現背后的文化內涵。就上述教學案例，教師在備課的時候，搜集新疆少數民族、漢族和英國高中生活的圖片，展現高中建筑外觀、學校生活設施、課堂教學模式、師生交流方式等，并結合詳細的文化背景制作成圖文結合的幻燈片，在講授知識點的同時播放相關的幻燈片，這樣讓學生直觀、立體的感受不同民族、不同國家間文化的差異，將語言學習與文化吸收有機的結合起來，既是對傳統的教學模式的創新，又是豐富學生文化意識的重要手段。

（2）教師布置與教學內容相關的課題，引導學生使用網絡自我學習。例如在Music這個單元，課文介紹了各種音樂風格、流行樂隊等文化信息。新疆少數民族是一個載歌載舞的民族，讓學生從新疆少數民族音樂出發，以唱民歌的形式分析新疆民族音樂風格，然后引入到現代流行音樂，布置作業任務，讓學生課后通過聽和唱對比新疆民族音樂和國內、國外流行音樂的差異，并且結合自己喜歡的音樂風格闡述音樂對人們生活的影響等等。

三、結論

新疆少數民族預科生在英語學習中面臨著文化適應的難題，也是能否提高英語綜合能力的關鍵所在。根據新疆少數民族預科生英語學習的現狀，要以英語教材為基礎培養學生的文化意識，利用多種教學資源拓展學生的文化視野，還要以課外閱讀為基礎延伸文化教育，提高少數民族預科生對中西方文化的整體認識和差異性理解，從根本上提高英語學習的興趣和能力，提高英語學習水平。

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