試析合作學習在高中物理教學中的運用

趙紅春

（山東省濟寧市高新區第二高級中學 山東濟寧 272100）

摘 要：隨著教育體制的不斷發展，當前的高中教育，在要求學生學好高中教材，基礎知識的同時，還要求學生學會團隊合作，學會如何與他人相處。但是，以往的教育模式，片面的注重對知識的灌輸，學生只能被動的接受知識，而且，教師以分數為衡量學生的唯一標準，種種現象，使得以往的教學模式，不符合當前教育發展的新要求。

關鍵詞：高中物理教學 合作學習 實踐探究

合作學習模式，是教育體制課程革新后，得到大力普及與推廣的教學模式。通過師生之間，同學之間的交流與合作，發揮學生，對物理知識學習主觀能動性，激發學生的對物理知識的學習熱情，培養學生團隊合作和與他人交流溝通的能力。[1]

一、將合作學習運用于高中物理教學的作用

1.有利于滿足新課改的要求

在以往的教學模式中，大多數的教師，采取“填鴨式”的教學方法，在課堂上，進行知識的灌輸，在課后，通過布置大量的課后作業，使學生加強對知識的掌握與認知。這種教學方法，不利于師生之間、同學之間的交流與溝通，影響班級的團結與凝聚力。而通過和合租學習方式的運用，可以加強師生之間、學生之間的交流與溝通，培養學生的認知水平與實踐操作能力。[2]

2.有利于提高學生的綜合素質

對于高中生來說，其無論在生理上，還是在心里上，相對來說，都趨于成熟。自我意識極強，渴望與他人溝通交流。學生之間的良性交往，可以為學生構建良好的學習環境，有利于促進學生健康成長，心智更加成熟。學生無論是在學習中，還是生活中，都可以的教師與同學的，鼓勵與幫助。通過互作學習，在提高學生學習效率的同時，促進學生身心健康發展。

3.改變學生的不良性格

當前，大多數的學生，多為獨生子女，從小因為受到家里的疼愛與嬌慣，養成了以自我為中心、自私自利、蠻橫霸道的不良性格，對教師缺乏注重，不懂得如何與同學如何交往。學生在校園內，接觸社會的機會較少，所以作為教師，有義務幫助學生，樹立健康向上的“三觀”。通過合作學習，有利于改變學生的不良習慣，學會尊重他人，如何與他人交流溝通。[3]

二、高中物理教學中，運用合作學習的具體措施

1.科學的對合作小組進行劃分

所謂合作學習，是學生以小組為單位，對知識進行合作探究與掌握。因此，想要合作學習發揮作用，科學的合作學習小組的劃分，是教師需要解決的首要問題，教師在實際分組的過程中，要注意度小組人數的控制，并要考慮小組內學生之間性格是否沖突，男女的比例以及各小組之間學習水平是否均衡。

例如，在互作學習分組時，教師要遵循“組間異質”以及“組間同質”，不能將性子急、沒有耐心的同學全分在一組，也不能將學習主動性差的全分在一組，另外，對于小組的總體學習水平，要做到基本上保持一致，使每個小組中，各個學習分數段的同學都有。另外，還要注意每個小組的男女生比例，防止小組內都是男生或女生，對合作學習的效果產生消極影響。

2.恰當的完成對教學資源的運用

物理教師，在實際教學過程中，可以通過對教學資源的高效利用，提高教師的教學成果完成高效課堂的建設。在物理教學中，對多媒體、實驗設備等教學資源的運用，構建有利于提高教學成果的，教學情境，其教授的內容，要注意與現實生活緊密相連，利用合作學習，加深學生對物理知識的掌握與認知。

例如，在講授物理知識點“功”，在實際教學過程中，由于其概念較為抽象，學生在理解上存在難度，面對這種情況，教師可以進行相關教學情境的構建，利用水平播放一些，學生在現實生活中常見的，體現了“功”的原理的情境。

再如，在講解能量守恒的過程中，其概念也較為晦澀難懂，但是可以通過課堂實驗，利用繩擺、彈簧振子等小型實驗，給學生以，對概念理解的直觀感受，通過合作學習，各小組的成員，進行討論與交流，加深對知識的理解與認知，提高物理知識水平，完成物理高效課堂的建設。

3.增加物理教學的趣味性

在實際物理教學過程中，通過增加教學內容的趣味性，可以吸引學生的學習興趣，激發學生的學習參與熱情，通過合作學習模式的應用，一改以往實驗教學的單一枯燥，進而，培養學生團隊協作探究的能力。

例如，在《動量定理》的課程導入過程中，教師通過一個趣味性的小實驗，完成課程的高效導入：教師站在講臺上，邀請一名同學，拿著一個雞蛋，在距離講臺一定高度時放手，雞蛋應聲而碎，然后，自己也拿一個雞蛋，在距離講臺一定高度時放下，但是下面加了墊子，雞蛋沒碎，這時教師提問，為什們會發生這種情況呢？這個實驗引發了學生探究原理的欲望，學習興趣得到了激發，積極主動的，通過合作學習進行研究、探討。

4.加強師生與同學之間的合作交流

合作學習模式，主要是通過師生之間、學生之間，在學習上的合作交流，實現的，利用這種教學模式，可以加深，學生對物理知識的掌握與理解，增強學生分析問題、處理問題的能力，師生都以參與者的身份，進行課堂活動，，使學生在自由愉悅的氣氛，完成對知識的學習。

例如，教師講授“胡克定理”時，教師與學生共同研究與探討，關于“胡克定理”相關的知識。并共同參與教學實驗的完成：1、學生的猜想：彈力與伸長量之間存在關系。2、進行試驗設計，測量彈簧初始長度、伸長長度、受力的大小。3、對實驗工具的準備，彈簧、測量工具等。然后學生進行合作探究，各小組都進行試驗，最后針對各小組的實驗結果，進行總結交流。

結語

綜上所述，可以發現，要想完成物理高效學習模式的構建，首先，要對學生有較為充分的了解，讓后進行分組。通過，在實際物理教學過程中，可以創設有利于加強學生，對知識理解與認知的教學情境，給合作學習小組，布置極具教育價值的學習任務，通過提高物理教學的趣味性，發揮學生對物理學習的積極性，與參與熱情，培養學生的合作能力，和與他人交流溝通的能力。

參考文獻

[1]張生武. 關于合作學習在高中物理教學應用中的相關研究[J]. 才智，2013，36：42.

[2]高鈺. 合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究[J]. 學周刊，2016，10：103-104.

[3]賈圣芳. 高中物理教學中合作學習模式的應用分析[J]. 中國校外教育，2014，25：61.