高中信息技術課堂的變革與創新

孫彥奇

（蘭州新亞中學 甘肅蘭州 730000）

摘 要：高中信息技術課程的培養目標是讓學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，為其今后的學習、工作和生活打下必要的基礎。借助現代媒體手段，掌握分析問題、解決問題的策略和方法，逐步從教育的信息化走向教育的現代化。

關鍵詞：教學模式 教育信息化 教育現代化

高中信息技術課程的培養目標是讓學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，為其今后的學習、工作和生活打下必要的基礎。這也要求教師轉變傳統的教學觀念和方法，以學生為主體，練習討論為主線進行信息技術課堂的教學變革與創新，利用豐富的教學資源，充分激發學生在學習中的主動性和創造性，培養學生自主學習的能力。[1]

一、傳統的教學模式

傳統教學模式是以教師演示課件為主，學生動手操作為輔。通常情況下，一節課45分鐘，教師利用課件授課占用20分鐘，給學生演示占用10分鐘，學生自主完成一定的課堂練習占用10分鐘，剩下的幾分鐘時間，老師做總結評價。這樣的課堂模式是傳統的，沒有激發性的教學，久而久之，會讓學生感到課堂的單一和乏味，也不能兼顧學生的差異性。課堂以教師為中心，不能充分鍛煉學生的自主性與創造性，就像是用模具雕刻的月餅一樣，沒有形體差異，更談不上個性的張揚。[2]

二、教學模式的變革與創新

通過在教學中的觀察與總結，并結合其他名校的課堂教學模式，大膽嘗試河北“三轉五讓”的新型教學模式，并加以策略性的調整。其中“三轉”：由注入式教學轉變為啟發式教學；由學生被動的聽，轉變為學生主動參與；由單純傳授知識和方法轉變為知能并重。“五讓”：讓學生觀察；讓學生思考；讓學生表述；讓學生動手；讓學生總結。這個教學模式在信息技術課堂教學中非常適用。

課堂前5分鐘，學生動手完成上節課預留的作業；接下來25分鐘，教師分配任務，要求在剛完成作業的基礎上繼續新的作業，同時教師明確本課的學習目標，也就是學生即將完成的作業任務。本環節是課堂的重點環節，主要以自主思考，小組討論的方式實現，在整個環節中教師要不斷巡視，對任務不明確的學生進行指導和說明。接下來的8分鐘進行作業展評，借助多媒體教學終端，展示優秀作品，并由作者本人進行講解設計思路和制作方法，教師輔助提示，并給予表揚和鼓勵。剩余的7分鐘時間，進行課堂練習作業，更加明確本課的主題并得以鞏固。學生作業即將完成的時候提出思考的問題，也就是下一節課的教學目標。[3]

以多媒體教學flash篇的“多圖層動畫設計”一節為例，我設計的教學思路是：

第一步：利用5分鐘時間完成紅色小球從場景左上角運動到場景中央。這個作業是上一節課已經掌握了的內容，同學們制作這樣的動畫已經沒有困難，而且時間富裕。

第二步：在所有同學完成以上作業后，提出問題：一個圖層只能制作一個元件的動畫，怎樣才能實現四個不同顏色的小球從場景的四角同時運行到場景中央呢？同學們帶著問題著手思考和制作。這個過程每個人可以自己思考，也可以相互討論，不管用什么形式，最終都要完成作業，時間為13分鐘。

第三步：課堂作業展評，利用5分鐘時間展示優秀作品，并鼓勵作者講解思路與方法。

第四步：教師繼續設問：如果讓四個彩球相隔1秒出現，但最后都同時到達場景中央，這樣的動畫該如何制作呢？同學們繼續討論制作。時間控制在10分鐘左右，教師巡視。

第五步：課堂作業展評，利用5分鐘時間展示優秀作品，并鼓勵作者講解思路與方法，老師給予鼓勵和表揚。

第六步：小結，利用5分鐘時間，鼓勵學生說出本課堂所掌握的方法和技能，并明確本節課的教學目標，同時教師要演示本節課的關鍵步驟，照顧部分作業不夠優秀的學生。

最后一點時間：教師提出思考問題：小球在運動的過程中能不能變形呢？同學們可以自行探究，為下一節課的內容做好預習，同時表揚課堂中表現優秀的同學，畢竟鼓勵與表揚可以讓人更自信嘛！

通過任務驅動與相互協作的方式，可以大大地提高課堂教學效果，學生學的輕松，教師教的輕松，學生的積極性高，老師的成就感強，這樣的課堂環境我沒有理由拒絕。

三、教學理念的提升

近年來，隨著多媒體的普及和教學設備的不斷完善，教育教學活動變的更加直觀明了，教學內容也更加豐富多彩，但是教師的教育教學理念是否得到了提升呢？走在教學樓道內，我們聽到的是老師不知疲憊地講，還是學生嘰嘰喳喳說呢？由于角色分工不同，每個人都有自己的見解，但作為老師，特別是現代化教學理念下的老師，更喜歡學生的說。現代化的教學理念就是以學生為主體，練習討論為主線，緊緊圍繞課堂教學目標展開的一系列活動。而作為老師，就是要駕馭好學生，放的開，收的攏，配合學生完成各種活動。信息技術課堂中，學生不但可以獨立思考，相互討論，還可以借助internet網絡“大幫手”解決一系列的問題。不論從教學形式，教學手段，還是教學活動，信息技術課堂基本實現了教育教學的信息化。有了好的教學模式，加上教師先進的教育教學理念，相信一定能夠培養出具有良好信息素養的學生。

四、教育教學的后期實現目標

在以往的教學中，我也曾和大多數老師一樣，采取的是“布置任務——完成任務——講解任務”的教學模式，這樣，學生只需要完成任務，他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個。但是信息技術是一門開放性很強的科目，其中很多內容都來源于日常生活，甚至還有好多來自于其他學科的知識積累，個人理解能力和知識涵蓋面的不同會使一個問題有多個解答。因此，在后來的課堂教學中，我充分利用了多媒體教學軟件中的“學生演示”功能。在學生完成任務的過程中，我只做補充、提醒、指導的工作，等到他們完成任務以后，我則找一部分學生來演示自己的成果。或許學生的演示結果并不理想，也不能完全符合任務要求，但只要是學生自己完成的，就一定具有代表性。學生是學習的主體，必須受到尊重，當學習充滿樂趣時，才更為有效，學生在這種氛圍下學習，本身就是一種享受。

在現今的信息技術課堂教學中，從根本上改變傳統的授課方式，從教師為主導轉變為學生自我主張，從教師作為知識的說教者、灌輸者轉變為作為學生學習的引導者、管理者和組織者，真正實現學生的自主學習，這是我們應該不斷努力探索的方向。如此才能提高學生自身的綜合素質和能力，才會奠定他們終身學習的能力基礎，從而由教育的信息化走向教育的現代化。

參考文獻

[1]教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）；教育部

[2]教育現代化的內容和重要性；百度文庫

[3]關于高中信息技術教學改革的思考；趙克己