試析小學中年級作文能力的培養措施

（滎經縣胡長保小學 四川雅安 625200）

摘 要：隨著教育改革的深入，我校教育制度和方法進行改革，然而還是忽略培養學生一些較為細節的知識，如小學作文能力的培養，作文是語文教學中極重要的一節，如今，我們對小學作文能力的培養力度還較為不足，一些學生甚至連文章都讀不懂，更無從談起寫作問題，所以，今天本文就試析小學中年級作文能力的培養提出一些培養措施。

關鍵詞：小學作文 中年級作文 作文能力 能力培養

一、教師方面為提高小學中年級作文能力需要的改進

1.激發學生們的寫作興趣與寫作愿望

對于小學中年級的學生來說，其身心還處于一個正在發展的年齡段，學習能力較強，對待新鮮事物的接受能力也較強，不僅如此，小學生的記憶力相對于成年人來說也較強，所以，在這里年齡段的孩子如果讓其對某一件事物感到興趣，那么孩子就會十分喜愛這件事物，相反，如果孩子對這件事物沒有興趣，那么孩子就不喜愛這件事物，這也就說明了小學生中偏科現象嚴重，例如數學成績十分優異，而語文成績卻很低，孩子生下來只要不是智力障礙，那么就不存在適不適合學習的問題，而造成孩子一些學科成績低下的問題原因只能是出在教育問題上，所以，面對這樣的問題，我們對孩子實行教育之前，就需要讓孩子先喜歡這門學科，先讓孩子們對此提起興趣，這樣，孩子在對其感興趣的情況下，就能激發孩子們的向學心，例如我們今天說的作文問題，如果首先培養孩子的寫作興趣，讓孩子因興趣而成為愛好，那么就會促進小學中年級學生的寫作愿望，從而進行寫作訓練和寫作學習，比如學生王喆，魏小杰，王奕灝，趙健等，有時在進行作文寫作時，就會出現無法開筆的問題，造成這樣的原因一方面就是學生難以對作文提起興趣，所以感覺無從下筆，對此，我們首先就需要讓其對作文產生寫作興趣，這樣，就能夠提高其作文的能力。[1]

2.重視材料的積累，豐富寫作知識

對于作文來說，一篇文章的好壞，決定的因素便是組成文章的詞句，辭藻越是華麗和優美便越能得到高分，然而，小學生中年級的作文通常情況下不會出現較為復雜的詞句，例如高中水平的作文相比較小學生中年級來說，使用的詞句都是較為復雜的，同樣是形容一個人，這里以周瑜為例，高中水平的作文就有可能這樣寫：姓周名瑜字公瑾，七歲習文，九歲習武，一十三歲官拜水軍都督，掌管陸郡八十一州之兵權，施苦肉，獻連環，祭東風，借雕翎。而小學生中年級的作文就有可能這樣寫：周瑜是三國里面吳國的將軍，他在赤壁之戰中打敗了曹操，是值得我們學習的榜樣。然而如果對詞句的掌握不豐富，至少小學生是不會知道周瑜這個人，更不會知道赤壁之戰的典故，所以，在教學的過程中應當讓學生去積累一些詞句，除此之外，教師在任課的過程中也應當給學生們多講一些歷史典故和一些經常能夠用到的小故事，并且，可以將小故事分類，寫環境的用哪一類，寫親情的用哪一類，寫朋友的用哪一類等等，這樣培養學生，就能夠提高學生的寫作能力。例如我班毛廷鋒，裘志浩，王慶睿同學，作文能力就相對較高，這也是平時對語言以及故事積累程度的一種表現，所以，對待小學生作文能力的提升，也要從平日里的積累出發。[2]

二、在教師的引導下，應當著重讓學生掌握的能力

1.培養捕捉生活信息的能力

通常情況下，孩子的所見所聞決定了孩子的成長，孩子在成長過程中所經歷的環境，會塑造成這種環境下的人，所以，小學生的寫作興趣通常都是在生活中形成的，而小學生寫作的素材來源，通常情況下也是自己在生活中的所見所聞，所以說，在培養小學生中年級的作文能力，我們可以在這一方面下手，培養小學生中年級學生的生活信息捕捉能力，鼓勵學生寫自己身邊真實的東西，描述生活中的人或物也可以是事情，歌頌生活中的人或是歷史中的偉人，抒發自己或他人真實的情感，并且在結合了這些綜合因素的前提之下，寫出作文文章，將這些記錄在作文之中，就能夠產生一篇好的作文作品，并適當的去鼓勵學生。在這樣的前提下，我們就需要給學生營造一種想法，即作文很簡單，只是把身邊的人或物記錄下來，就能成為作文，這樣，一方面可以讓學生對作文產生興趣，另一方面也會讓學生覺得作文很簡單不會很難，從而不會對作文產生厭煩心理，這樣培養學生的生活信息捕捉能力就能夠提高學生的作文能力。[3]

2.培養學生的觀察能力

法國作家莫泊桑先生說：對你所需要的東西，要長時間很注意地觀察他，以便發現別人沒有發現過和沒有寫過的東西。任何事物在被人廣泛宣揚的前提下都是去發現這個事物，一些成名的作家也大多都有一雙善于發現的眼睛，所以，為了提高小學生中年級學生作文寫作能力，我們就需要培養其觀察和發現的能力，對此，在課堂上老師可以采用看、聽、聞、寫的方式，例如在課堂上，老師拿出來一個橘子，讓學生先看，說出這是什么，再去聽別人說些什么，然后聞橘子有什么味道，再結合自己的感受去寫出來，這樣全方位的讓學生明白作文其實來源于生活，在寫的過程中，老師也可以給予學生一些寫作的思路，例如今天是誰拿來的橘子，為什么要拿來橘子，拿出橘子之后同學們都是什么反應，這之后又經歷了怎樣的事情，用這種多元化的思考方式，讓學生們學會如何去觀察生活中的瑣事，并寫成文章，這樣，學生在掌握了觀察能力之后，經過學生們自己的觀察，和自己的思路總結，詞句的修飾等等就能夠寫出一篇好的作文文章，從而也達到了我們通過提高學生的觀察能力培養學生寫作能力的目的。[4]

結語

現如今學生的作文能力相對來說還是較為低下的，一些學生甚至不會一些作文的基礎，所以，我們應當去重視作文，重視小學生中年級學生作文能力的提高，在教師多重培養發展小學生中年級作文能力的前提下，大力發展小學生中年級學生的作文能力，全力培養小學生中年級學生的寫作興趣、生活觀察、生活積累、詞句的積累等等，不僅能夠提高小學生中年級學生的作文能力，還能夠讓其在積累的過程中掌握更多的知識，最終成為國家和社會需要的綜合型人才。[5]

參考文獻：

[1]蔡英超. 小學中年級學生作文興趣缺失及對策研究[D].哈爾濱師范大學，2014.

[2]溫淑香. 培養和提高小學中年級學生作文能力的嘗試[J]. 小學教學研究，2011，08：23-24.

[3]馬杏芳. 培養能力促進小學中年級作文教學之我見[J]. 新作文（語文教學研究），2016，04：50-51.

[4]田芹. 基于能力培養的小學中年級作文教學之我見[J]. 作文成功之路（下），2014，12：97.

[5]梁曉彤. 小學中年級作文教學中學生思維品質的培養[J]. 作文教學研究，2015，04：83-84.

作者簡介

蘭燕，女（1971.10-），大專學歷，中小學一級教師，主要從事小學語文教學。