聚焦課堂科學實踐，關注學生思維發展

柳良敏

（景寧縣第一實驗小學 浙江麗水 323500）

摘 要：小學科學是一門發展學生思維的學科，如何加強課堂中的科學實踐來發展學生思維能力呢？筆者認為：一、妙置情境，讓學生思維“趣”起來；二、挑起沖突，讓學生思維“動”起來；三、巧設懸念，讓學生思維“活”起來。四、促發體驗，讓學生思維“強”起來。五、善用遷移，讓學生思維“變”起來。

關鍵詞：聚焦課堂 科學實踐 關注學生 思維發展

引言

核心素養視角下的小學科學教學，教師講實驗、學生看實驗已成為過去，取而代之的是學生真刀真槍進行科學實踐。而科學思維又是科學實踐的核心與靈魂，發展學生的思維能力是科學實踐的本質要求。目前，一些科學課堂教學中，科學實踐走入了動手有余、動腦不足的誤區。筆者將對如何引領學生開展科學實踐活動，以促進學生思維發展展開探討。[1]

一、聚焦課堂科學實踐，關注學生思維發展

1.妙置情境，讓學生思維“趣”起來

情境的創設要調動學生積極參與和成長的情意因素，即趣味性。學生的參與性是新課程教學的基本要求，情境的有效導入必須讓學生參與進來，讓學生思維“趣”起來，從而讓學生較快地進入到建構主義學習活動中來。在教學《了解空氣》的時候，教師通過創設生活中用漏斗倒醬油倒不進去的情境，讓學生說說其中的原因，繼而引出空氣占據空間的概念。又如在《月相變化》一課的教學中，一位教師就將課堂里的桌椅搬出，用直徑7米的白色布攤在場地上，畫上一個圓，將圓周按45度角等分。然后在每個角度都貼上小組序號和每個學生的位置編號。另貼一條長的黑色紙，上面畫好8個圓。學生席地而坐，老師開始組織教學，學生每人都坐在自己的觀測點上，興趣高漲，躍躍欲試。很自然地引入本課實踐主題，讓學生在愉快的體驗活動中，感受到宇宙中的天體是可以被身邊很多物體所模擬來研究的。[2]

2.挑起沖突，讓學生思維“動”起來

討論能通過思維的撞擊促進思維的發展。教學中，教師精設活動，善于相機點撥，挑起沖突，為學生營造積極、活躍的實踐氛圍，讓學生思維“動”起來。我在兩個班上過《光是怎樣傳播的》一課，第一個班上，我出示了光直線傳播的圖片、錄像等資料，學生接受暗示，迅速作出了“光是直線傳播”的猜想，之后制訂計劃、實驗都做得很好，課上得非常順利，學生很輕松地就得出了“光是直線傳播”的結論。課后我總覺得這樣的科學探究思維深度是不夠的。在第二個班，我出示了另一組圖片、錄像資料，去除了暗示成分，學生作出了“光是直線傳播的”、“光是向四面八方傳播的”這兩種猜想，為了證明自己的猜想正確，學生在制訂計劃時充分利用了身邊的材料，實驗過程中觀察更加投入，結論得出前的討論也因為矛盾更加激烈。從上述案例中可以看出，第二次上《光是怎樣傳播的》時，結論的得出雖然頗費周折，但是學生思維的參與度卻遠遠高于第一次，在矛盾中引發了激烈的思維碰撞，在碰撞中發展了學生的思維能力。

3.巧設懸念，讓學生思維“活”起來

“科學始于好奇”，這是美國著名科普作家阿西莫夫的名言。思維始于問題，對于老師來說，有了需要解決的問題，才能調動學生思維的積極性；而對于學生來說，只有帶著問題去實踐，思維和實踐才能“活”起來。教學過程中，有爭議有矛盾是正常的，只要教學活動結束時，所有矛盾爭議都能得到有效解決，那么這個教學過程就是成功的。教學教師要善于設計探究情境，引導學生自己發現問題并進行實踐。這既有助于發展學生思維，又可激發學生的求知欲望。如教學《杠桿》結束前，教師提出發散性問題：體重不同的兩人怎么玩蹺蹺板？學生從中了解到杠桿三個作用點的關系，理解杠桿在什么情況是省力的，在什么情況是費力的，在什么情況是既不省力又不費力的，強化了學生對杠桿原理的認識。巧設懸念是激發學生學習興趣、驅動思維動力的有效方法。

4.促發體驗，讓學生思維“強”起來。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界這種需要特別強烈。”在教學中，我們要鼓勵、支持學生自主探索，促發體驗，真正成為了學習的主人，讓學生思維“強”起來。如上《各種各樣的巖石》一課時，我先讓學生觀察巖石標本，發現有什么不同。學生通過觀察、討論交流，發現不同的巖石有不同的特征：用眼看可以從顏色、花紋上對巖石加以認識和區別；用手摸或皮膚接觸可感知巖石的光滑程度；用手指甲或小刀刻能感知巖石的堅硬程度、教師進而引導學生用鹽酸滴，從每種巖石出現的變化中認識巖石。然后讓學生按眼看、手摸、刀刻、酸滴設計表格，對標本中的巖石進行自主觀察和認識，從而提高學生多種學習能力，促進思維的有效提升。

5.善用遷移，讓學生思維“變”起來

小學科學教材編排順序十分講究，不但與其他學科在整體上有聯系，更注重同一單元內各部分內容之間的聯系。教師在教學過程中，不能忽視這種聯系，應該巧妙利用對各種學科的興趣，將之轉移到科學課堂中，教一篇科學課的內容，同時帶動其他學科內容的學習，做到常式中求變，舉一反三，觸類旁通。教師應該巧妙實行內容遷移，使課課相連、環環相扣，使每次課堂教學既是舊知識的暫時終結，又是新知識探索的開始。這樣學生的思維才能“變”起來。

如學生在研究完液體的熱脹冷縮后，教材后續的安排是研究氣體的熱脹冷縮。怎么樣實現前后的知識遷移呢？我特意安排了最后一個“噴泉實驗”，利用學生的裝置，稍加改動，讓紅水噴出來更明顯。學生心里就會思考：怎么剛才我們自己做的時候沒噴的這么厲害呢？怎么會事？讓學生帶著問題離開課堂。這樣學生的思維的廣度得到拓展，科學實踐熱情更能得到激發。

結語

總之，基于促進學生思維發展的科學實踐策略，既是引導學生動手做科學，也是引導學生動腦實踐科學。用好這些策略，學生的思維就會“波瀾起伏”甚至“波濤洶涌”，從而使學生得到發展和成長。

參考文獻

[1][美]溫·哈倫.科學教育的原則和大概念[M].韋鏈，譯.北京：科學普及出版社.2011.

[2] 韋鈺.實踐式科學教育教學指導[M].北京：教育科學出版社，2005.