提高西藏農牧區鄉鎮小學漢語文課堂實效性的幾點建議

何慧娟

摘 要： 在國家對中小學課本不斷改版、不斷探索的大環境下，西藏農牧區鄉鎮小學漢語文該怎樣適應變化，怎樣提高教學效率，讓農牧區鄉鎮小學的藏族學生學好漢語文，掌握漢語文和應用好漢語文，為以后學習和工作打好基礎呢？本文就此進行了闡述。

關鍵詞： 西藏農牧區鄉鎮 小學漢語文教學 層次性 關注學生 設計問題

西藏鄉鎮小學由于地理因素及語言環境的影響，導致許多藏族學生或者說大多數學生都是從上小學開始才接觸漢語開始學習普通話。而在素質教育的今天，對于許多老師采用補課這種比較低下效率的教學方式，逐漸被淘汰。讓不同層次的學生在每一節都有相適應的知識攝取，在每一堂課都有所收獲，每堂課的實效性要求就更突出。通過幾年的觀察和研究，我針對如何提高西藏農牧區小學語文課堂的實效性提出如下建議：

一、重視每堂語文課的教學設計，要體現出層次性，讓不同層次的學生都有所收獲。

因為西藏農牧區藏族孩子在學前對于普通話的接觸幾乎為零，所以基本農牧區語文與內地有很大不同，教師對于語文教學要從最基本的開始——識字、分析課文、布置作業三方面的內容。識字主要是教授讀音、組詞（包括辨字及文中出現的多音字）。分析課文主要講授分段和歸納中心思想。作業主要包括抄寫識字的內容（生字、組詞、近、反義詞和多音字）或是完成練習冊上相對應的內容。每一篇課文甚至每個年級都幾乎圍繞這三個教學內容，不管學生層次如何，接受力如何，老師依然按部就班，導致后進生吃不消、優等生又不夠吃。我認為應該針對不同層次的學生設計不同的目標，即后進生目標、中等生目標和優等生目標。后進生完成這篇課文教學中的字、詞部分教學。中等生則進行分段和歸納中心。優等生實現教學目標、分析學習寫作手法。根據不同年級和不同設定，讓學生寫一些小文章。但又有老師提出，我要實現三種教學目標，而一篇課文我最多有三節課，根本完成不了。其實這不是相對立的三個關系，而是相互統一的，即生字、詞語教學目標，三個層次的學生都要實現；篇的教學目標，中等生和優等生實現，作文教學目標，優等生要實現。這就要求教師根據學生的差異，為學生準備不同的目標，讓他們在一堂課中都有收獲，都體會到收獲的愉悅。

二、重視教學過程，多關注學生

由于國家對西藏教育的重視，以及農牧區家長對教育觀念的轉變，現在西藏鄉鎮小學的入學率逐年提高，也使每個班級的人數不斷增加。多的班級甚至有六七十個學生，而老師只有一個，加之教學任務繁重，老師在上課時只注重把教學內容講完就行，而對于下面坐的學生究竟聽到多少，掌握多少，不太關注。究其原因，老師認為學生太多，看不過來。其實我認為并沒有那么困難，老師在講課時，只要用目光經常掃視一下全班，是完全可以看見學生是在認真聽課，還是在走神。老師應提醒學生注意聽講，一定要多關注課堂上學生的反應。

三、根據不同學生設計問題，讓學生體會成功的喜悅

老師的提問是一堂課的重點體現，也是培養學生善于思考最直接的方法。但現在許多老師每堂課都會提問，但不提問時存在許多問題。（1）提問的老師一定要使用貼近學生的語言方式提問，如聽一堂低年級課時，老師和學生要完成一種題型，即（ ）的生活、（ ）地勞動，但老師卻說：“誰能在括號中填上合適的定語。”所有學生內部都互相看，不知道要干什么。因為老師的提問語言超出低年級小孩的認知，學生本來能完成的題型，也不知道如何做了，所以我認為老師的提問一定要符合當時的情境，以及學生的認知，不然老師的提問沒有意義，對于課堂的實效沒有幫助。（2）老師要給學生留出相適應的思考時間。語文教學內容較多，許多老師提問后一看學生沒有回答，為了不影響教學進度，老師立即拋出答案繼續講。這種方法我認為極不可取。學生回答不出來，老師應該引導，看學生思考到什么地方，卡在什么地方，老師應該幫助學生解決掉，再讓學生組織語言重新回答。這樣既可培養學生思考的能力，又可讓學生鍛煉語言表達能力，切不可直接給出答案后就完事。這樣只會讓學生不會思考，也不愿思考。（3）老師一定要根據不同學生設計不同的提問。老師一定要根據不同層次的學生設計問題，找不同層次的學生回答。這樣的提問對學生來說就失去意義，老師應該考慮學生的實際能力提出相應的問題，讓學生都能完成，從中體驗成功。

提問是語文課堂中不可缺的一部分，合理、適時的提問將為課堂增色，同時可以提升學生思考、表達等多方面能力，是實效課堂中不可忽視的重要方面。

四、注重每堂課的反饋

一堂課的教學究竟怎樣取決于學生到底掌握多少，而掌握多少主要看學生的反饋，老師應特別注重每堂課的反饋，而反饋主要集中在作業和練習書寫方面。我認為方式過于簡單，會失去反饋的作用，抄寫都會，只是字體好壞，而到底會多少往往無法看到，我認為老師應創造性地設計一些根據學生基本情況而制訂的作業和隨堂測試。如對后進生，老師讓他們完成讀拼音寫詞語、多音字、近、反義詞的訓練題目。而中等生和優等生完成句子類型的題型，以及寫短句等訓練作業。第二天上新課前，可以進行幾分鐘的隨堂測試，督促和抽查學生的學習情況，長期堅持必定有很大的收獲，不要停留在以前的方式方法上，長期忽視課堂反饋，對整個教學的影響會很大。