淺談兒童繪本在小學低年級語文教學中的作用

方舒

【摘要】：小學低年級的孩子由于年齡小，識字量少，還不能閱讀純文本書籍，而這個學段又是養(yǎng)成良好閱讀習慣的關鍵期，對培養(yǎng)孩子的閱讀習慣和閱讀能力都至關重要。繪本以精美的圖畫、生動的語言牢牢吸引了學生，通過想象，精彩的故事情節(jié)要比純文本更能激發(fā)孩子們的興趣，在一定程度上也符合兒童早期閱讀的特點和習慣。因此，在“繪本閱讀”逐漸“走紅”的今天，它已經(jīng)逐漸滲入到小學低年級的語文課堂。

【關鍵詞】小學低年級 語文教學 繪本閱讀

【中圖分類號】G623.2

《語文課程標準》指出：“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字以上；要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。”這就要求我們從小就培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣和閱讀能力，對于小學低年級的孩子來說，繪本不但可以幫助其更好的理解作者的意圖，而且可以讓孩子提高學習興趣，拓寬閱讀視野，提高閱讀的效果。那么，兒童繪本在小學低年級語文教學中究竟有哪些作用呢？我著重從以下幾方面來談：

一、激發(fā)興趣化低能為高效

小學低年級的孩子識字量少，長篇的純文字閱讀容易使他們產(chǎn)生恐懼及排斥的心理。著名作家曹文軒曾說：“ 一個人讀書的興趣應該是從童年開始的，童年中你沒見到好書，你一生很難培養(yǎng)真正的讀書興趣。”學生通過繪本圖畫的直觀表現(xiàn)力，可以盡情地在簡單的文字中展開自己無窮的想象。每一次對繪本中人物、動物的語言、動作、內心的揣摩都是一場奇幻想象的歷程。

如：在繪本《母雞蘿絲去散步》中，封面上畫著一只母雞在悠閑地散著步，卻被一只饑餓的狐貍悄悄地盯上了。孩子一看到這就開始大膽猜想母雞是怎么戰(zhàn)勝狐貍的呢？有的說母雞找來了其他小動物幫助她趕跑了狐貍；有的說母雞察覺到了狐貍的行蹤就找了個地方躲了起來；有的說狐貍在捕追母雞的過程中自己不小心掉進了河里。繪本中直觀生動的圖畫調動孩子們根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗進行五花八門地想象，由此可見繪本故事中簡單的情節(jié)，真是給孩子們預留了許多想象的空間，在孩子們大膽想象的過程中，也提高了自身的閱讀理解能力，更拓展了原作品的內涵。

此外，繪本故事以圖畫為主，生動活潑的圖畫，也能使孩子們身心愉悅。孩子們的思維跟隨著充滿童趣的圖畫而變化，不知不覺中閱讀變成了一件輕松而有意思的事情。在快樂閱讀的過程中，激發(fā)了學生學習語文的興趣，逐步形成了穩(wěn)定高效的閱讀習慣。

二、由簡單到豐富提升語文素養(yǎng)

兒童在閱讀繪本的過程中通過感知圖畫來認識世界掌握知識，對圖畫的理解能幫助他們更好地識記畫面上的文字。用口語復述繪本的故事內容，建立文字與圖畫之間的聯(lián)系，逐步從圖畫的世界進入文字的世界。兒童早期閱讀應該主要以非文字的圖畫（ 或符號） 材料為主，而閱讀圖畫能將口頭語言與書面語言對應起來，從而幫助兒童加深對文本的理解。在小學低年級語文教學中可引導學生表演繪本故事，兒童繪本給孩子留下了無盡的想象和創(chuàng)造的空間。邊讀邊演，更利于孩子與繪本故事中的人物對話走進人物的內心，獲得真切地閱讀體驗。學生在嘗試把文本中的語言內化為自己的語言，在書面語和口頭語的轉化過程中，語言水平也得到了發(fā)展。并且通過創(chuàng)設形式多樣的情境，拓展延伸繪本閱讀活動，一方面在表演中加深對繪本的理解；另一方面對繪本故事的改編，不僅能激發(fā)學生語言表達的興趣，更為學生的語言實踐提供了一個寶貴的途徑，長此以往學生的語文素養(yǎng)將得到有效提升。

三、聽說讀演拓展語文資源

研究臺灣小學語文研究會會長趙鏡中認為當前兩岸語文課堂教學太拘泥于語文教材，而導致語文教學水平不高。我國著名語言大師呂叔湘也曾說過：“ 問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。” 兒童繪本在題材上是多元的，能夠拓寬小學語文課程資源，促使小學低年級的語文教師能夠借助繪本提高孩子們聽說讀寫的綜合能力。小學低年級的學生由于受知識、閱歷等方面的限制，某些課文超出了學生的認知范圍，學生很難理解其中的思想和感情。

如：小學低年級的學生不能理解死亡的意思和生命的可貴，課前就可以介紹與死亡相關的繪本作品如《別了，艾瑪奶奶》，艾瑪奶奶以拍照的方式記錄了她生命的最后歷程，故事是以一只小貓的視角來講述一個關于死亡的故事。又如人教版第三冊第五單元是以“ 朋友” 為本單元的主題，為幫助孩子們全面地理解朋友的概念，學會與人交往，可以補充閱讀《我有友情要出租》、《青蛙和蟾蜍》等兒童繪本。再如小學低年級的學生由于認知能力有限，還不能理解和掌握“ 愛、痛苦” 等抽象的詞語，兒童繪本以圖文并茂的形式讓孩子建立生動形象的語言運用圖示。在繪本《猜猜我有多愛你》中，大兔子和小兔子通過肢體語言的變化來表達對對方的愛，使孩子在有趣的故事情節(jié)中感受愛的內涵，升華愛的本質。

又如：繪本《我有友情要出租》我讓孩子讀完這個故事之后，先找人講述出故事：一只孤獨的大猩猩想要通過出租友情的方式來交朋友。有一個活潑的小女孩咪咪租到了大猩猩的友情，她每天都來找大猩猩玩游戲，不管是猜拳游戲還是互相踩腳游戲都有趣極了。然后找孩子把故事演出來，孩子們從“大猩猩”和“咪咪”的互動中感受到樂趣也體會到友情的可貴。雖然最后咪咪離開了，大猩猩感到很寂寞。但孩子通過表演發(fā)現(xiàn)還有一只小老鼠始終陪在大猩猩的身旁，這也讓孩子們感受到：其實朋友就在我們身邊，自己要學會主動去尋找。

在小學低年級語文課堂上，通過聽、說、讀、演等幾個環(huán)節(jié)，一方面培養(yǎng)了學生的聽說讀寫等語文能力，另一方面也使語文的課堂得以有效的拓展。

新西蘭教育家多羅西· 懷特說：“ 繪本讀物是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。”因此，近年來，越來越多的小學語文教學研究專家認識到繪本閱讀對提升小學低年級學生語文素養(yǎng)的重要性，并開始致力于推廣繪本閱讀，越來越多一線語文教師也開始將兒童繪本應用于小學低年級語文教學活動中。

總之，在小學低年級段的語文教學中運用繪本，能更好地讓學生愛上閱讀、愛上語文，其益處妙不可言。

參考文獻：

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