讓閱讀充盈著生命的個性和張力

何蓮

摘要：閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學過程中應鼓勵學生多角度的、有創意的閱讀，讀出自己獨特的感受、體驗和理解。本文結合自己的閱讀教學實踐，提出了“打造個性閱讀磁場，喚醒個性閱讀需求”；“倡導多元閱讀體驗，發展個性閱讀品質”；“推動深層閱讀互動，提升個性閱讀高度”；“強化閱讀資源意識，拓展個性閱讀空間”等促進學生個性化閱讀策略。讓閱讀充盈著生命的個性和張力，成為學生思維、思想放飛的舞臺，以自己的方式演繹全新的閱讀學習方式。

關鍵詞：初中語文；閱讀；個性；張力

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素質教育要求突出“以人為本”，《語文課程新標準》也強調指出：閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學過程中應鼓勵學生多角度的、有創意的閱讀，讀出自己獨特的感受、體驗和理解。然而，客觀審視目前的初中語文閱讀教學，“程式化”、“封閉化”的現象仍然比較突出，閱讀教學的效率仍然不高。因此初中語文教師要積極轉變閱讀教學理念，從程式化閱讀向個性化閱讀轉變，注重學生個體閱讀體驗，強調學生個體閱讀感受，讓閱讀充盈著生命的個性和張力，成為學生思維、思想放飛的舞臺，以自己的方式演繹全新的閱讀學習方式。

一、打造個性閱讀磁場，喚醒個性閱讀需求

個性化閱讀是基于學生閱讀主體意識的覺醒，因此初中語文教師要善于打造個性化閱讀磁場，喚醒學生個性化閱讀需求。情境是打造個性化閱讀磁場的有效途徑，教師要善于創設個性化閱讀情境，激發學生閱讀學習興趣，使學生能夠凝聚足夠的閱讀學習心智，打造一個高效的個性化閱讀磁場，主動地閱讀，投入地閱讀，情緒激昂地閱讀。學生閱讀心智越高、興趣越濃，閱讀個性就越突出，就更能凸顯學生生命的張力。

例如在教學《濟南的冬天》這篇文章時，我首先提出一個問題：我們閱讀的文章中表現春天的詩文名篇數不勝數，可是今天我們這篇文章卻要表現單調枯燥的“冬天”，難道這濟南的“冬天”具有異乎尋常的獨特之處？在激起學生好奇心，學生學習需求強烈之時，我們通過多媒體展示濟南特殊的地理圖片與冬季風物圖。這樣就為學生打造出一個高效的個性化閱讀磁場，學生將基于濟南這個特殊的地域去解讀濟南冬天的特殊之處，覓得獨特的、富有個性化的閱讀感受。

二、倡導多元閱讀體驗，發展個性閱讀品質

目前初中語文閱讀教學陷入程式化教學之中，教師缺乏對文本的多元化解讀意識，學生的語文閱讀思維也受到極大影響與束縛，思維放不來，缺乏個性。初中語文閱讀必須要從程式化閱讀教學向多元化閱讀教學轉變，從不同的角度去解讀文本，從而獲得個性化閱讀體驗，促進學生閱讀品質發展。

多元閱讀需要教師基于文本特點確定多元閱讀目標，從不同時代、不同主題、不同角度確定閱讀學習目標，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；此外，教師還要基于學生個性化閱讀的視角，進行多元閱讀訓練，幫助學生養成開放的、多元化閱讀思維，善于從不同的角度解讀文本，切入文本；最后，語文教師要尊重學生多元化閱讀體驗，學生的任何一種閱讀體驗都是思維開動的結果，凝聚著學生的閱讀心血，尊重學生多元化閱讀體驗，將極大地激發學生多元化、個性化閱讀興趣，培養學生個性化閱讀信心。

例如魯迅先生的《社戲》一文，結尾這樣寫道：“真的，一直到現在……也不再看到那夜似的好戲了。”這一結尾就頗值得玩味，教師可以引導學生基于對文本整體解讀的視角，對這一看似矛盾的結尾進行多元化解讀：在看社戲的過程中，有這樣一句：“我有些疲倦了”，可見社戲并沒有那么精彩，可結尾“我”為什么說“也不再看到那夜似的好戲了”？你是如何理解“好戲”之“好”？這樣就推動了學生從多元化角度獲得豐富的體驗，促進學生積極探究品質的形成與發展。

三、推動深層閱讀互動，提升個性閱讀高度

互動已經成為衡量一節高效閱讀課堂的重要標準，初中語文教師要積極推動深層閱讀互動，從單一的師生互動向師生互動、生生互動、生本互動、師本互動推進。通過師生有效互動，發揮教師主導作用；通過生生互動，凸顯學生在閱讀學習中的主體地位；通過生本、師本互動，促進學生、教師與作者的情感互動，深入解讀教材，從而提升學生個性化閱讀的高度。

語文課堂深層次閱讀互動，需要教師給予學生足夠的互動時間，這需要教師從傳統教學理念中轉變出來，做到少講精講，力求做到按需施教，提升師生、師生互動的效率；此外，深層次閱讀互動還需要教師為學生搭建互動平臺，例如制造“問題”，聚焦“重難點”，抓住文本的留白之處，引導學生對文本的“矛盾點”“重難點”“留白點”等展開充分的互動。例如朱自清的《春》這篇散文，在文章的結尾，作者連用了三個比喻，把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”，教師可以引導學生圍繞這樣一個問題進行互動：這三個比喻是否重復？能否顛倒順序？學生在問題載體的牽引下，體會到三個比喻的獨到之處，分別表現了春天“新”“美”“力”等特點，表現了春天漸進的過程，學生個性化閱讀自然就有了高度和深度。

四、強化閱讀資源意識，拓展個性閱讀空間

時代發展進入互聯網+時代，初中語文閱讀教學效率不再僅僅依靠教師的教學藝術，還需要教師進一步強化閱讀資源利用的意識，努力拓展學生個性化閱讀空間，從課堂閱讀向課外閱讀拓展，從教師導讀向學生自主閱讀轉變，使學生具備自主開展個性化閱讀的能力。

例如《從百草園到三味書屋》這篇散文，出自于魯迅先生的回憶性散文集《朝花夕拾》，教師可以引導學生開展關聯性閱讀，將《從百草園到三味書屋》置于《朝花夕拾》這部散文集的新視角進行解讀，并將之與《朝花夕拾》中其他散文進行比較閱讀，尋找這些散文的異同之處。這樣既拓展了學生個性化閱讀空間，又促使學生基于新的角度重新解讀這篇散文。

總之，語文作為一門交際性語言，在培養學生個性、彰顯學生生命張力上具有獨特的優勢。初中語文教師要進一步提升教學使命感，推動學生個性化閱讀，使語文課堂成為學生放飛個性的自由天空。

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