培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑能力，優(yōu)化英語課堂

龔巧蘭

【內(nèi)容摘要】在傳統(tǒng)的英語教學中，大多數(shù)老師只注重對學生知識結構的培養(yǎng)，而忽略了對學生能力的培養(yǎng)。英語學習的能力有很多種，在這里我主要談論學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，并從三方面展開了論述。

【關鍵詞】教學觀念 自身素養(yǎng) 質(zhì)疑能力

質(zhì)疑是一種能力，是學生對自己知識的一種反思，對老師教學的一種反饋，同時也是對老師教學的一種挑戰(zhàn)。教師不要因為害怕學生質(zhì)疑自己的教學，而將學生的這種能力扼殺，要通過學生的質(zhì)疑，來對自己的教學進行反思，提高教學質(zhì)量，這才是一個合格稱職的教師應該做的事情。

一、改變教學觀念，耐心面對學生的質(zhì)疑

傳統(tǒng)的教學，一直是以老師為主，學生將老師擺在了很高的位置，認為老師講的就是權威，很少有人去對老師的講解進行質(zhì)疑。這就導致了課堂教學的氣氛壓抑，形成了教師的單方向教學，學生在課堂的參與度很低。對于這種現(xiàn)象，教師應該擺正心態(tài)，放低姿態(tài)，鼓勵學生對自己的教學進行質(zhì)疑，讓學生的質(zhì)疑成為提高自己教學水平的催化劑。

在講解現(xiàn)在完成時的“完成用法”和“未完成用法”時，我感覺課堂氣氛比較壓抑，我詢問學生是否弄明白這兩種用法，學生都低下了頭，沉默不語。然后我沖著學生們笑著說：“既然弄不清楚，那就勇敢地向老師質(zhì)疑，我盡量保證大多數(shù)學生都能夠聽懂，如果老師在教學中出現(xiàn)了一些教學上的失誤，還希望同學們能夠勇敢地站出來指正。”這時有個成績比較優(yōu)異的學生問到：“老師，現(xiàn)在完成時的未完成用法適用于什么動詞？”我聽到了學生的提問后，先對學生進行了表揚，也對自己的教學漏洞表示了歉意。然后告訴學生們，現(xiàn)在完成時的未完成用法在動詞的使用上是有講究的，要用延續(xù)性的動詞，比如I have been in the army for more than five years.這句話就是個未完成用法，動作在5年前開始，還有可能繼續(xù)下去。不可使用終止性的動詞，如come，go，arrive，leave，join，become，die等。通過我的講解，學生們恍然大悟，如果那位學生不提問，我漏講的這部分將成為其他學生知識的空白。通過這件事，我充分地認識到鼓勵學生質(zhì)疑的重要性，在以后的課堂上，我鼓勵學生對我的教學進行質(zhì)疑，以此來提高我的教學質(zhì)量。

二、提高自身素養(yǎng)，自信面對學生的質(zhì)疑

改變教學觀念，耐心面對學生的質(zhì)疑是前提，那么接下來就是提高自己的知識素養(yǎng)和教學水平了。只有自己的知識更加豐富，思維更加活躍，在面對學生的質(zhì)疑時，才會更加的自信，為學生更好地解答。這就需要教師加強平時的學習，對自己日常的教學不斷反思，通過閱讀大量的資料，豐富自己的知識。這樣，在教學過程中，才能更準確有效地解答學生的質(zhì)疑。

在講解主動語態(tài)變被動語態(tài)的方法前，我認識到這部分的知識比較瑣碎，需要更加系統(tǒng)地掌握這個知識點，這樣才能在課上更好地展現(xiàn)給學生。我為了讓學生更加深入地理解并掌握這部分知識，我備課時將其進行了總結：（1）含有短語動詞的被動語態(tài)，并且我用對常見的這類短語動詞進行了總結，比如有take care of，look after，take off，look at，send for，look up等，以此來引導學生更好地理解。（2）含有雙賓語的動詞的被動語態(tài)，這點我著重從對賓語的變動入手，幫助學生區(qū)分直接賓語和間接賓語的用法。（3）帶有符合賓語的動詞的被動語態(tài)，這部分對賓語補足語是省略to的動詞不定式，變?yōu)楸粍诱Z態(tài)的情況我進行了深入地學習，目的是能夠更準確教授給學生。由于我在備課時，就對知識點進行了詳細的總結，在授課階段，學生們對我質(zhì)疑提問時，我能夠有效地進行解答，不僅提高了我講課的信心，而且讓學生對我的信心也越來越高，為今后的教學打下了良好的基礎。

三、提高質(zhì)疑能力，優(yōu)化教學課堂

培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，是為了讓學生能夠更有見地提出一針見血的問題。質(zhì)疑是種能力，和提問是有區(qū)別的，他要求學生能夠從知識的本質(zhì)出發(fā)，發(fā)出疑問，而不是一味地“亂問”，如果學生不具備一定的質(zhì)疑能力，那么不僅浪費時間，還會影響課堂秩序。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力的目的在于讓同學們能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題，引導學生從問題本質(zhì)出發(fā)，通過自己的思考進行提問。

在提出質(zhì)疑到解決問題的過程中，老師要對學生的思維進行引導，不僅要幫助學生解決問題，還要讓學生學會思考問題的方式。例如在講解被動語態(tài)時，我在課堂上設置了被動語態(tài)“三步曲”，對學生層層引導，讓他們層層深入地學習、思考。首先，我先讓學生掌握被動語態(tài)的結構，讓他們思考有哪幾種常見的被動語態(tài)，每種情況造一個句子，并讓他們記住It is said that… / It is well known that... / have sth. done等這些特殊的句型。并鼓勵學生進行質(zhì)疑，我對他們的問題進行解答。然后，我讓他們思考如何將主動語態(tài)變成被動語態(tài)，讓他們通過例子總結出規(guī)律、方法。最后，我給學生指出了幾種主動語態(tài)變被動語態(tài)的特殊句型。通過將一個知識點進行層層剖析，層層深入的講解，有效地培養(yǎng)了學生的思維，提高了學生的質(zhì)疑能力，讓學生在以后的學習當中，能夠提出更有效的問題，優(yōu)化了教學課堂。

以上是我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗總結出的幾種培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的方法，并且在自己的課堂上收到了良好的效果，希望能夠給廣大英語教師的教學帶來幫助。

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（作者單位：江蘇省濱海縣通榆中學）